中職文化課“競爭與合作”教學(xué)策略的研究

[摘 要] 在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師只是一味傳達知識，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法相對死板，不能靈活變通，不符合現(xiàn)代化高素質(zhì)的教學(xué)要求。教師要提高自己的教學(xué)能力，把自己的不足之處多加改正，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動探究的興趣。在中職教學(xué)中運用“競爭與合作”教學(xué)方法，使學(xué)生未來進入社會能更好地適應(yīng)。用這種方法來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力和合作能力，督促學(xué)生更好地發(fā)揮自己的能力來共同進步，增強團隊競爭和合作意識。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；競爭與合作；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0110-01

根據(jù)教學(xué)課堂改革的要求，很多的學(xué)校已經(jīng)把課堂教學(xué)方案進行了調(diào)整。但是，還是存在著教學(xué)課堂的灌輸教學(xué)模式，教師在課堂上把教材內(nèi)容按順序講給學(xué)生聽，學(xué)生把教師覺得重要的知識抄寫下來。這樣的教學(xué)辦法過于陳舊，不能得到學(xué)生的認可。從而不能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和靈活思考能力。學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力全然不知，學(xué)生有沒有理解教學(xué)所講的內(nèi)容教師心里也沒數(shù)。這種教學(xué)方法不能讓學(xué)生提起興趣，不能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的目的。

一、讓學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的團隊競爭與合作的概念

教師讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿來組成競爭合作的伙伴，組成一個小組團隊，在團隊中共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，互相關(guān)心和幫助。在課堂教學(xué)活動中運用互相的心理，讓學(xué)生具備團隊協(xié)作的意識。團隊成員積極參與到學(xué)習(xí)中，與其他小組互相競爭，互相評價幫助別人，建立積極向上的團隊合作意識。培養(yǎng)學(xué)生尊重自己和他人，努力提高自己并幫助他人學(xué)習(xí)進步。我們可以用抽簽的形式來為自己找一個幫助的“對象”，全班同學(xué)之間互相成為關(guān)注的對象，每個人都有關(guān)愛和被關(guān)愛的權(quán)力，讓學(xué)生可以體會關(guān)心別人和被關(guān)心的幸福感。一個學(xué)期結(jié)束的時候，教師可以把學(xué)生的關(guān)心對象告訴同學(xué)，讓學(xué)生之間的感情更深厚，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛別人和感謝別人的幫助，學(xué)生進入社會后就能很快適應(yīng)社會生活，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作學(xué)習(xí)的能力。

二、團隊公平的考核制度，督促團隊成員共同進步，增加團隊合作與競爭的能力

傳統(tǒng)的考核是針對個人展開的公平公正的考試，學(xué)生對于考核成績只關(guān)心個人的成績是否優(yōu)秀，體現(xiàn)個人的榮譽感。在對團隊人員共同考核時，學(xué)生不僅會關(guān)心自己的成績，還會關(guān)注整個團隊的成績，看看自己有沒有拖團隊的后腿，有沒有為團隊爭光。教師會在一個階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行測試，以團隊考核成績來評定個人能力和團隊能力。如果有一個學(xué)生沒有努力，就會拖整個團隊的成績，所以使每個學(xué)生都加強自我學(xué)習(xí)和幫助其他團隊成員進步的意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)更積極，團隊共同學(xué)習(xí)時效率更高。通過團隊的協(xié)作與競爭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高得更快。

三、把團隊競爭向社會競爭模式引入，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性

在課堂團隊教學(xué)時引入一些社會競爭的模式，讓學(xué)生對社會職業(yè)人員的競爭有一些了解，用物品來獎勵優(yōu)秀的學(xué)生。教師把學(xué)生分為6～8個學(xué)生為一組成員，把不同性格、不同才能的學(xué)生組成一個團隊，使成員之間可以互補，共同學(xué)習(xí)和進步。從小組中選出一個最熱心的成員作為組長，組長擔(dān)負著管理成員和服務(wù)團隊的任務(wù)。在教學(xué)中，把每個成員在課堂上的表現(xiàn)都作為團隊的競爭，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生可以感受到社會上的激烈競爭狀態(tài)。教師對每個團隊成員的表現(xiàn)累積下來，表現(xiàn)最好的團隊可以獲得教師的獎勵。獎勵的方式可以由獲勝的團隊來決定，讓他們可以體會到付出會有回報的喜悅。在一個企業(yè)的管理當(dāng)中，管理水平不能讓每個人都覺得滿意，只要讓優(yōu)秀的員工感到滿意就已經(jīng)可以。因為只有少數(shù)的人能為企業(yè)帶來很大的收益。相對于學(xué)生也是一樣的，優(yōu)秀的學(xué)生更能創(chuàng)造更多的價值，對獲勝的成員進行物質(zhì)和精神上的獎勵是很有必要的，由獲勝人提出獎勵要求，這樣可以更好地刺激學(xué)生上進。

四、給學(xué)生一種團隊歸屬感，讓學(xué)生在團隊中好好表現(xiàn)

讓每個學(xué)生在自己的團隊中發(fā)揮作用，在團隊中有貢獻感，從而找到自己的歸屬感。這種心理是人的一種本能，每個成員在團隊中的一種存在感。學(xué)生個人的能力，個人的特點在團隊中積極表現(xiàn)出來，增加自己的一種被需要的心理。我們在學(xué)習(xí)中不能忽略學(xué)生同時也在團隊中，要讓每個學(xué)生積極展現(xiàn)自己，增加每個學(xué)生的歸屬感，使每個成員都發(fā)揮自己的作用，被團隊所需要，應(yīng)該積極調(diào)動每個學(xué)生的情緒，讓他們努力進取，共同提高團隊的學(xué)習(xí)水平。

總之，“競爭式合作學(xué)習(xí)”這種好的教學(xué)方法已經(jīng)幫助很多的學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立競爭式學(xué)習(xí)的概念。中職學(xué)生能意識到社會競爭的激烈現(xiàn)狀，從而把握獲取知識的最好途徑，在學(xué)習(xí)中不斷完善自我的能力，把自己培養(yǎng)成一個對社會建設(shè)有創(chuàng)造創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻：

[1]滕桂榮.小團體決策：成員地位差別和任務(wù)種類對團體達成一致的影響[J].心理學(xué)報，2013（1）.

[2]約翰遜.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧：在教與學(xué)中組建有效的團隊[M].北京：機械工業(yè)出版社，2012.