當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

[摘 要] 語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，在教育改革中占有重要的地位。近些年來(lái)，新課程改革在全國(guó)順利進(jìn)行著，由此給語(yǔ)文教學(xué)提出了新的方案。語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力和漢語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。由于中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力整體比較落后，所以在中職語(yǔ)文教學(xué)中，很有必要分析它的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，貫徹中職語(yǔ)文新課改的重要理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷促進(jìn)有效教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0104-01

《中職語(yǔ)文新課程改革論》中強(qiáng)調(diào)：在當(dāng)前教育階段，必須堅(jiān)定不移地貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人，在自主參與課堂教學(xué)中促進(jìn)語(yǔ)文的有效學(xué)習(xí)。本文通過(guò)分析當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，希望為新課改下的中職語(yǔ)文課堂有效教學(xué)提供借鑒。

一、當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)當(dāng)前的中職教育階段，一方面，語(yǔ)文課堂普遍采用“講授式”的教學(xué)模式，即教師在上課之前根據(jù)課標(biāo)備課，在課堂中按照課文的目錄進(jìn)行講授，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)；另一方面，由于中職院校專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)技工人才和專(zhuān)業(yè)人才，所以學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)重視不夠，學(xué)生也往往忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。所以在這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀下，改革中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式顯得尤為必要。

二、創(chuàng)新中職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)模式分析

（一）提倡“合作學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生整體能力

在中職院校，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平不是很高，學(xué)習(xí)水平也有待提高，所以在中職院校的語(yǔ)文課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

例如，在教學(xué)中職語(yǔ)文（語(yǔ)文出版社，基礎(chǔ)模塊下冊(cè)）第二課《故都的秋》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是熟讀課文，理解分析作者為了寫(xiě)故都的“秋”，是如何緊扣“清、靜、悲涼”來(lái)描寫(xiě)的，并且分析比較故都的秋和南國(guó)的秋，認(rèn)真體會(huì)散文“形散神不散”的本質(zhì)。在教學(xué)本課的過(guò)程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，分析討論教師提出的問(wèn)題“文章一共可以分成幾個(gè)部分？每個(gè)部分具體描述的是什么？作者所選取的牽?；āⅧQ蟬、橋頭秋雨、庭院秋果的共同特點(diǎn)是什么？”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行討論，各自發(fā)表自己的看法。在討論過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，又提出了新的問(wèn)題，比如“作者描寫(xiě)各種景物有什么作用？整篇散文的語(yǔ)言特色是什么？”這些問(wèn)題提出之后，又在小組內(nèi)部進(jìn)行解決。小組合作學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。

（二）引進(jìn)“微課”模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前，錄制一個(gè)幾分鐘的小視頻，對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述，給學(xué)生展示更直觀的教學(xué)案例，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)中職語(yǔ)文（語(yǔ)文出版社，基礎(chǔ)模塊下冊(cè)）第一課《荷塘月色》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟讀課文，根據(jù)作者描繪的“荷塘月色”美景，分析作者的寫(xiě)作手法和表達(dá)特色。在上課之前，教師先在多媒體設(shè)備上給學(xué)生播放提前錄制好的小視頻，在小視頻里面有朱自清的身世和他的散文特點(diǎn)介紹，由“這幾天心里頗不平靜”為導(dǎo)入講述這篇文章?！拔⒄n”的講述方式極大地吸引了學(xué)生的興趣，使學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)也解決了“文章的整體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者的思想感情”等問(wèn)題，提升了自主學(xué)習(xí)能力，很輕松地達(dá)到了理想的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了有效教學(xué)。

（三）實(shí)踐“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

在中職院校實(shí)施“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，也就是說(shuō)在語(yǔ)文課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)以及設(shè)定教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，盡量設(shè)置一些具體的、可觀的教學(xué)情境，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行具體知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)中職語(yǔ)文（語(yǔ)文出版社，基礎(chǔ)模塊下冊(cè)）《看看我們的地球》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生自讀課文并且互相探討我們應(yīng)該如何利用地球上的有限資源并開(kāi)發(fā)新的資源，同時(shí)理解分析作者所運(yùn)用的說(shuō)明方法。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師在PPT上給學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的地球構(gòu)成，并分析這些地球“石圈”的位置、性質(zhì)和形成，并引出從古至今我們?nèi)祟?lèi)對(duì)它的開(kāi)發(fā)與利用。使學(xué)生自主理解“我們地球上的礦物資源正在逐漸減少，我們必須尋找新的物質(zhì)和動(dòng)力來(lái)維持我們?nèi)祟?lèi)的生存。”通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，處處保護(hù)我們現(xiàn)有的環(huán)境，節(jié)約我們寶貴的資源，做保護(hù)地球的一分子，創(chuàng)建我們的地球家園?！敖獭W(xué)、做”的一體化教學(xué)模式不僅提高了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。

在當(dāng)前新課改背景下，創(chuàng)新中職院校語(yǔ)文教學(xué)模式，提倡“合作學(xué)習(xí)”，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)；教師引進(jìn)“微課”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力；踐行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和為社會(huì)服務(wù)的本領(lǐng)，貫徹中職院校語(yǔ)文新課標(biāo)的重要理念，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔平，李祖德.中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[D].重慶師范大學(xué)，2015.

[2]蘇占先，林巖.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[D].河北師范大學(xué)，2008.