基于工作過程系統(tǒng)化“血細胞計數(shù)”教學情境設(shè)計

[摘 要] 課程始終處于人才培養(yǎng)的核心地位。在分析了工作過程系統(tǒng)化設(shè)計內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以“血細胞計數(shù)”為例，闡述此教學情境的設(shè)計思路與具體實施。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；工作過程系統(tǒng)化；教學情境設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0090-01

職業(yè)教育必須注重學習能力的培養(yǎng)，使學生具有職業(yè)遷移能力，能夠可持續(xù)發(fā)展。而課程在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中占核心地位，結(jié)合學生職業(yè)能力的培養(yǎng)需求，我校組織教師學習工作過程系統(tǒng)化設(shè)計理念，重構(gòu)課程內(nèi)容，以真實工作任務(wù)為載體，對“血細胞計數(shù)”教學情境進行設(shè)計和探索。

一、工作過程系統(tǒng)化設(shè)計內(nèi)涵

一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，這個工作過程，是指個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，它是一個綜合的，時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化，強調(diào)的是過程的回歸，它的設(shè)計與實施，既滿足在社會或職業(yè)的需求基礎(chǔ)上對教育或個性的需求，也進一步推進實現(xiàn)個體在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。

二、工作過程系統(tǒng)化設(shè)計思路

（一）教學內(nèi)容的選擇

臨床檢驗是中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，主要學習血液、尿液、糞便等標本檢測，其中血液常規(guī)檢測尤為重要。血液常規(guī)檢測又可分為血細胞數(shù)量和血細胞形態(tài)檢測兩個方面，在傳統(tǒng)以學科為主的教學模式下，白細胞、紅細胞、血小板等不同細胞計數(shù)分散在不同章節(jié)，使學生在學習過程中無法將知識和技能進行有效的遷移。

基于工作過程系統(tǒng)化教學，可將血細胞計數(shù)設(shè)置為一個教學情境，根據(jù)不同類型細胞將其劃分為白細胞計數(shù)、紅細胞計數(shù)、血小板計數(shù)以及全血細胞計數(shù)四個子情境。四個子情境，雖內(nèi)容上有所不同，但是細胞計數(shù)流程一致，即準備—采血—稀釋—充液—計數(shù)—計算—報告，四個子情境順序在設(shè)置上應滿足由簡單到復雜，由單一訓練到綜合訓練，故安排為白細胞計數(shù)—紅細胞計數(shù)—血小板計數(shù)—全血細胞計數(shù)。

（二）教學內(nèi)容的基本特征

1.綜合性

基于工作過程系統(tǒng)化教學，可綜合考察學生的知識、能力、態(tài)度，在教學過程中強調(diào)三種能力的訓練和提升。

專業(yè)能力包括：（1）熟練使用牛鮑計數(shù)板；（2）會吸量管的選擇與操作；（3）熟練使用光學顯微鏡；（4）辨識不同類型血液細胞；（5）準確計數(shù)細胞；（6）正確計算結(jié)果；（7）結(jié)合臨床分析檢測意義；（8）掌握細胞操作流程。

方法能力：（1）通過案例分析，掌握提取信息能力；（2）查閱資料，掌握搜集整理資料能力；（3）發(fā)現(xiàn)不同細胞計數(shù)異同，掌握歸納總結(jié)能力。

社會能力：（1）具有較強的口頭和書面表達能力；（2）通過小組合作，提升團隊協(xié)作能力。

2.穩(wěn)定性

客觀分析檢驗工作行動領(lǐng)域的工作過程，選擇3個以上同一范疇內(nèi)容進行教學設(shè)計，實現(xiàn)教學情境的同一性，即內(nèi)容雖有所不同，但相同的是步驟。教學中強調(diào)工作過程中的六個基本步驟，即資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價，真正實現(xiàn)“理實一體化”教學，體現(xiàn)“以學生為主”的教學思想。

三、教學情境具體設(shè)計與實施

（一）資訊

根據(jù)案例引出問題：如何計數(shù)血液中血細胞數(shù)量。分小組討論問題，教師引導學生思考，或由學生自主提問。學生將問題記錄在問題任務(wù)單上，通過查閱資料，提出解決問題方案。因中職學生查閱資料能力欠佳，教師可提供相關(guān)參考書籍。

（二）決策

小組分享查閱結(jié)果，教師總結(jié)，教師提供必備的理論知識。知識構(gòu)建做到：以“新知識、難點知識，實用知識”為原則，用紅字突出重點知識。圖文并茂、生動形象，配同步練習，鞏固新知。知識要點逐步減少，而技能在一次次訓練中鞏固提升。最后通過列表，總結(jié)不同細胞計數(shù)異同。

（三）計劃

根據(jù)查閱資料及教師提供信息，制定細胞計數(shù)流程，其中包括實驗準備、步驟、計算及臨床意義。

（四）實施

學時安排由多到少，白細胞計數(shù)4學時，紅細胞計數(shù)、血小板計數(shù)、全血細胞計數(shù)各2學時。教師在實施中做到“現(xiàn)場示教、巡回指導、糾正問題、檢查結(jié)果”，學生在實施中做到“規(guī)范操作、熟悉流程、報告結(jié)果、理解原理”，最后完成結(jié)果報告單。

（五）檢查

標本計數(shù)結(jié)果與教師數(shù)據(jù)進行比較，完成分析討論單，分析實驗過程中存在的問題。

（六）評價

評價可分為學生自評、小組評價、教師評價。學生自評要求學生對實驗結(jié)果進行分析，找出實驗中存在的問題，做到自我總結(jié)。小組評價主要由組長評價和成員互評，查找彼此的不足之處，共同提高。教師評價，包括隨堂考核和操作考核，通過考核幫助學生分析其所存在的問題，了解學生對技能的掌握情況。通過此評價辦法，可實現(xiàn)學生、小組、教師的三方評價，由隨堂考核到最終考核的動態(tài)評價以及不同項目、不同評價標準的梯度評價。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計[J].中國高教研究，2009（4）.