移動互聯(lián)時代教育教學改革初探

[摘 要] 移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著智能手機、平板電腦的普及，3G、4G網(wǎng)絡(luò)和WiFi信號的全覆蓋，移動互聯(lián)時代已悄然來到。人們的生活已經(jīng)越來越離不開移動終端，一些中等職業(yè)學校學生更是如此，他們極易沉迷于手機和網(wǎng)絡(luò)，虛擬與現(xiàn)實社會的界限正在逐漸消失，生活學習方式更加多樣化。教師應(yīng)該改變教育觀念，借助移動互聯(lián)網(wǎng)的力量來進行課程改革，建設(shè)數(shù)字化資源，利用微課翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高。

[關(guān) 鍵 詞] 移動互聯(lián)；教學改革； 翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0086-01

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，3G、4G網(wǎng)絡(luò)和WiFi信號的全覆蓋，標志著移動互聯(lián)時代已悄然來到。智能手機、平板電腦在校園內(nèi)的迅速普及，支持移動學習的無線數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)也正在建設(shè)完善中。如何利用移動互聯(lián)技術(shù)實現(xiàn)教學模式的改革，已成為中等職業(yè)學校教育教學改革的最新最前沿課題之一。同時，移動互聯(lián)時代對教育教學的改革發(fā)展及師資隊伍的建設(shè)提出了更多更高的要求，教師這一職業(yè)群體正面臨著新一輪的挑戰(zhàn)。

一、更新教育觀念

教育改革的關(guān)鍵在于教師。移動環(huán)境下的教育教學在模式和理念上正在發(fā)生著深刻的變革，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑，比如在線教育、PK學堂、藍墨云班課等就是一種新的教學形式。作為教師，我們不僅要學習并運用現(xiàn)代信息技術(shù)來面對移動互聯(lián)時代的教育教學改革，更重要的是要改變我們自己的教育教學理念，以此來引領(lǐng)與影響學生的學習理念和生活觀念的變化。

移動環(huán)境下的教育教學在模式和理念上正發(fā)生深刻變革，教師的角色逐步轉(zhuǎn)變成：幫助學生解決學習過程所遇到的問題，師生之間還可以在移動設(shè)備上快速、便捷地開展溝通、分享、作業(yè)和學習指導。教師不再是原先傳統(tǒng)的權(quán)威角色，而是應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育教學觀念的束縛，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，與學生進行平等對話與交流，在一個自由、平等、開放的系統(tǒng)中與學生進行交流。教師應(yīng)該更多地通過移動互聯(lián)網(wǎng)將所有的教程以圖文并茂、影像結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，學生也可以通過電子終端設(shè)備如智能手機或平板電腦與老師輕松互動。

二、提升教研能力

在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云教育的環(huán)境下，教師要從單純的課程執(zhí)行者向課程研制者的角色轉(zhuǎn)變。教師要從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對象、教育方法的教育實踐者和研究者，為提高教學水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。教師要從單純的課程執(zhí)行者向課程研制者的角色轉(zhuǎn)變，提高其課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，才能使教師不斷獲得專業(yè)成長。可見，在網(wǎng)絡(luò)學習中，教師的主要工作不再是直接向?qū)W習者傳授知識，而是扮演網(wǎng)絡(luò)信息“啟航員”角色，進行的是組織和管理網(wǎng)絡(luò)信息、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件、引導學生開展網(wǎng)絡(luò)教學研究等工作。教師必須以研究者的姿態(tài)，進行教育教學并在不斷地研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

在日常的教學活動中，如何通過不斷實踐，將自己的理解和認識融入自己的課堂教學，教師必須具有一定的教研能力。因此，作為教師，就應(yīng)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從文化知識的傳授者、知識學習的指導者、課程教材的執(zhí)行者、教育教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計者、知識體系的建構(gòu)者、課程教材的研究者和人際關(guān)系的藝術(shù)家。

三、建設(shè)數(shù)字資源

對于中職學校來講，可以通過學校自主建設(shè)、學校與企業(yè)合作、多所學校相同專業(yè)合作以及多所學校合作來共同完成數(shù)字化資源庫的建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)上協(xié)同教研是促進教師的專業(yè)發(fā)展、分享教育教學資源、解決教學實踐中的實際問題、改進課堂教學質(zhì)量的一種有效形式。先進的信息技術(shù)，有利于優(yōu)秀教師教學資源的共享與交流，教師很容易找到與教學內(nèi)容一致的教學資源。數(shù)字化資源建設(shè)主要有三個途徑：一是將傳統(tǒng)資源的數(shù)字化改造；二是師生創(chuàng)作的電子作品；三是由專業(yè)人員開發(fā)建設(shè)的資源。例如：精品課程網(wǎng)站、視頻公開課、資源共享課、專業(yè)資源庫，這些都是數(shù)字資源。一般具有特色的數(shù)字化資源包括：專業(yè)虛擬仿真實訓軟件、數(shù)字化理實一體教學環(huán)境、社會服務(wù)性質(zhì)的數(shù)字化資源建設(shè)及其他形式的數(shù)字化資源建設(shè)及應(yīng)用。我們可以建設(shè)微課替代傳統(tǒng)教學錄像、移動交互式數(shù)字教材替代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、與學習場景融合的課程資源庫，讓學生實現(xiàn)即學即查，隨時擴展，貫通學習。另外，教師也可以合理運用數(shù)字化資源平臺，取眾家之長，補己之所短，為自己所用，樹立終身學習觀念是每位教師的必然要求。

四、微課翻轉(zhuǎn)課堂

移動環(huán)境下的教育教學在模式和理念上正在發(fā)生深刻的變革，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師的角色逐步轉(zhuǎn)變成幫助學生解決學習過程所遇到的問題，開展微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂，監(jiān)督、指導和評價學生的學習過程。學生的學習也由被動受教變成主動自主探究學習。

移動互聯(lián)時代已來臨，社會在進步，教育在發(fā)展。集美大學思政部副教授郭劍林指出，隨著在線教育的發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)⒚媾R一場革命，將帶來教育思想、教育結(jié)構(gòu)、教育方式、教學方法、教學管理、教學評價等一系列巨大變革，它的精髓是促進教育公平，真正以學習者學生為中心。作為一名中職學校的教師，應(yīng)與時俱進，在教育活動中面向未來、創(chuàng)造未來，積極自覺地運用現(xiàn)代教育技術(shù)、創(chuàng)造性地運用教學原則和規(guī)律，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維與能力的現(xiàn)代型教師。

參考文獻：

[1]王竹立.我國教育信息化的困局與出路：兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式創(chuàng)新[J].遠程教育雜志，2014（2）：3-12.

[2]余飛，劉思宏.移動互聯(lián)時代的教學信息化初探[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（5）.