中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)聯(lián)合三甲醫(yī)院雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)研究

[摘 要] 中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)聯(lián)合三甲醫(yī)院雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，旨在全面的提升中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、復(fù)合型護(hù)理人才，滿足臨床醫(yī)療需求。

[關(guān) 鍵 詞] 中職衛(wèi)校；護(hù)理專業(yè)；三甲醫(yī)院；雙師型教師隊(duì)伍；建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0016-02

中職衛(wèi)校教育具有特殊性，直接與學(xué)生的就業(yè)崗位掛鉤。在中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師不僅需要具備過(guò)硬的普通教育職業(yè)素養(yǎng)，更加需要具備醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，即打造雙師型教師隊(duì)伍。因此，近年來(lái)，中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)聯(lián)合三甲醫(yī)院加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷的強(qiáng)化實(shí)踐性、技能性教學(xué)，全面的提升護(hù)理專業(yè)師資力量。基于此，本文對(duì)中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)聯(lián)合三甲醫(yī)院雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)展開(kāi)具體的分析。

一、雙師型教師隊(duì)伍的內(nèi)涵

中職衛(wèi)校自始至終承擔(dān)著培育基層護(hù)理人才的重任，而且隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)基層護(hù)理人才的需求量與日俱增，急需一批“下得去、留得住、用得上”的基層護(hù)理人才。因此，中職衛(wèi)校緊緊圍繞“為社會(huì)辦學(xué)、為基層服務(wù)”教學(xué)原則，旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)大的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，良好的職業(yè)道德素養(yǎng)的護(hù)理人才，基于此，在教學(xué)任務(wù)中，教師不僅僅需要具備普通教師的職業(yè)素養(yǎng)，更加需要具備扎實(shí)的臨床醫(yī)療護(hù)理技能的職業(yè)素養(yǎng)，在注重護(hù)理理論知識(shí)傳授的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師，不只是相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)與教師資格證的簡(jiǎn)單累加，而是注重考核教師的綜合技能和綜合素質(zhì)，是臨床護(hù)理理論知識(shí)、臨床實(shí)踐技能、臨床服務(wù)態(tài)度和能力等多方面的有機(jī)融合，既要精通醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床各科理論知識(shí)，又要經(jīng)用相關(guān)管理、技術(shù)、服務(wù)等方面的綜合技能和素質(zhì)。

二、我國(guó)中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師來(lái)源結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的雙師型教師多來(lái)源于醫(yī)學(xué)高校的畢業(yè)生，這些醫(yī)學(xué)高校的畢業(yè)生，雖然通過(guò)了護(hù)士資格考試、獲取了國(guó)家醫(yī)師資格（相關(guān)職業(yè)資格），但是他們大多數(shù)只具備過(guò)硬的理論基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，護(hù)理實(shí)踐能力比較弱。

（二）教師職稱結(jié)構(gòu)

中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的雙師型教師職稱結(jié)構(gòu)為：15%的雙師型教師屬于高級(jí)職稱，30%的雙師型教師屬于中級(jí)職稱，43%的雙師型教師屬于初級(jí)職稱，剩余的14%屬于醫(yī)學(xué)相關(guān)職稱，主要以初級(jí)職稱為主，其次為中級(jí)職稱?？梢钥闯?，中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的教師職稱比例不協(xié)調(diào)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（三）教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的雙師型教師職稱結(jié)構(gòu)為：1%的為碩士學(xué)歷，96%的為大學(xué)本科學(xué)歷，其他學(xué)歷占3%?？梢钥闯觯新毿l(wèi)校護(hù)理專業(yè)缺乏高學(xué)歷層次的教師人才，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象亟待解決。

三、我國(guó)中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）雙師型教師培養(yǎng)認(rèn)知不成熟

在新一輪的教育改革環(huán)境下，人們對(duì)中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)實(shí)施雙師型教學(xué)的認(rèn)知度并不高，在思想觀念上，對(duì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在認(rèn)知偏差，對(duì)其重視度不夠，因此，在教師培養(yǎng)中，往往采取消極態(tài)度，不重視教師培訓(xùn)，缺少資金投入，使得中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)舉步維艱。據(jù)調(diào)查，85%以上的中職教師對(duì)雙師型認(rèn)知不全、不成熟，甚至其中的40%中職教師對(duì)雙師型一無(wú)所知。

（二）缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國(guó)中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)雙師型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，尚未構(gòu)建完善的、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（未得到相關(guān)管理部門、社會(huì)、學(xué)校乃至學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可），評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的五花八門，容易擾亂相應(yīng)的管理秩序，而且在實(shí)際工作中，我們常常發(fā)現(xiàn)：“雙資格”“雙職稱”等不合理現(xiàn)象的存在，然而，對(duì)“雙師型”未作出任何的科學(xué)評(píng)判，缺乏具體、規(guī)范的落實(shí)指導(dǎo)方案。據(jù)調(diào)查，90%以上的中職院校缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實(shí)踐能力弱

目前，我國(guó)中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)教師數(shù)量以及教學(xué)質(zhì)量與其規(guī)模嚴(yán)重不符，尤其雙師型教師人才比較匱乏，雖然具備過(guò)硬的臨床護(hù)理理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐能力，而且由于我國(guó)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)事業(yè)起步較晚，缺乏實(shí)踐培訓(xùn)平臺(tái)，雙師型教師培訓(xùn)缺乏完善的體系，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，往往導(dǎo)致中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)困難。據(jù)調(diào)查，85%～96%的中職教師實(shí)踐能力弱，難以承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)重任。

四、中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)聯(lián)合三甲醫(yī)院加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

（一）雙方建立長(zhǎng)期合作機(jī)制

中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)聯(lián)合三甲醫(yī)院加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，需要兩者建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并且根據(jù)雙方的利益訴求，綜合的考量平衡兩者健康發(fā)展的契合點(diǎn)，建立平衡發(fā)展的長(zhǎng)期合作機(jī)制，并且在合作的過(guò)程中，三甲醫(yī)院為中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的教師、學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并且為中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)提供技術(shù)支持。

（二）加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)宣傳與指導(dǎo)

加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)宣傳與指導(dǎo)，幫助人們更加深入地理解和掌握雙師型教師特點(diǎn)與培養(yǎng)價(jià)值，從而促使中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)順利進(jìn)行，與此同時(shí)，通過(guò)各種各樣的方式，提升教師的綜合技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)人們對(duì)中職衛(wèi)校教師的信任度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）構(gòu)建完善的雙師型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)聯(lián)合三甲醫(yī)院加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，需要構(gòu)建完善的雙師型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面督促教師自主的提升自身的綜合技能和綜合素質(zhì)，另一方面形成規(guī)范的管理體系，規(guī)避不良事件的發(fā)生，盡可能地降低負(fù)面影響，帶動(dòng)中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

（四）搭建實(shí)踐平臺(tái)，提升實(shí)踐能力

中職衛(wèi)校可以定期安排護(hù)理專業(yè)的教師到三甲醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)修、深造，請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床護(hù)理專業(yè)人員指導(dǎo)其實(shí)踐學(xué)習(xí)，并且實(shí)時(shí)審核學(xué)習(xí)成果。另外，中職衛(wèi)校需要加強(qiáng)與三甲醫(yī)院的實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)的臨床護(hù)理知識(shí)和技能，融入自身的教學(xué)體系之中，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)中職衛(wèi)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

總而言之，中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)聯(lián)合三甲醫(yī)院加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性比較強(qiáng)的工作，中職衛(wèi)校的健康、可持續(xù)發(fā)展，在很大程度上依賴護(hù)理專業(yè)的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)水平，因此，中職衛(wèi)校在秉持“為社會(huì)辦學(xué)、為基層服務(wù)”的辦學(xué)教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，需要加強(qiáng)與三甲醫(yī)院構(gòu)建穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作關(guān)系，加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)宣傳與指導(dǎo)，構(gòu)建完善的雙師型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且積極的搭建實(shí)踐平臺(tái)，提升中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)教師的實(shí)踐能力，從而全面的提升中職衛(wèi)校教學(xué)水平。

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