關(guān)注傾聽欣賞

【摘 要】在新課程改革中，教師關(guān)注的焦點(diǎn)已由只關(guān)注教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注學(xué)生——在關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。關(guān)注什么？怎樣關(guān)注？成了當(dāng)前教師亟待解決的問題。本文從“教師要關(guān)注學(xué)生的不同表現(xiàn)，傾聽學(xué)生的不同聲音，賞識學(xué)生的不同特點(diǎn)”三個(gè)方面，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的時(shí)空條件，了解個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讀懂孩子的心，讓學(xué)生在共性的活動中綻放個(gè)性的光芒。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 策略 關(guān)注 傾聽 欣賞

【中圖分類號】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0160-02

在新課程改革中，教師的角色發(fā)生了很大的改變，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師關(guān)注的焦點(diǎn)已由只關(guān)注教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注學(xué)生——在關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。關(guān)注什么？怎樣關(guān)注？成了當(dāng)前教師亟待解決的問題。長期以來，課堂以教師為中心，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)；教師只關(guān)注教材，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)。要想改變這種狀態(tài)，教師必須以學(xué)生發(fā)展為本，從研究學(xué)生的學(xué)入手，正像烏申斯基所說的那樣：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人?！币虼耍處熞胗行Ы逃龑W(xué)生，首先要關(guān)注學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的不同表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的時(shí)空條件，了解個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讀懂孩子的心，讓學(xué)生在共性的活動中綻放個(gè)性的光芒。

一 關(guān)注孩子的個(gè)體差異

面部表情是學(xué)生內(nèi)心的晴雨表，教師要想了解學(xué)生，就應(yīng)該學(xué)會破譯學(xué)生的這張晴雨表，分得清哪是求助的眼神，哪是傷心的淚滴，哪是暗自成功的喜悅，哪是驕傲的微笑……教師要捕捉、珍視教學(xué)過程中這些稍縱即逝的、極有開發(fā)價(jià)值和利用價(jià)值的動態(tài)的教育再生資源，來不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)教育，滿足不同學(xué)生的需求，增加課程的人文色彩，使學(xué)生在教師的關(guān)注中成長。

教師的關(guān)注會給學(xué)生一種安全感。教師一個(gè)慈愛的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)親切的動作都會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種安全的心理環(huán)境，縮短師生之間的距離，消除學(xué)生心理上的疑慮和顧忌，在心理上建立師生間平等的關(guān)系。記得在聽一位教師講《我們成功了》一課時(shí)，為了突出自豪感，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“請每人讀一句，讀出自己的感悟”。這時(shí)，第一小組一句接一句地讀，當(dāng)讀到“人們揮舞著國旗，在歡慶的鑼鼓聲中一遍遍高呼：‘我們成功了！’‘我們愛北京！’‘祖國萬歲！’”這句時(shí)，正趕上膽小的小梅讀，她讀了幾次都沒讀好，急得直冒汗。老師意識到她是因?yàn)榫o張，馬上說：“你本來是想這樣讀的，是嗎？”在不經(jīng)意中，教師把句子讀了一遍。這時(shí)只見小梅頻頻點(diǎn)頭，臉上露出驚喜的神情。老師接著說：“請你再試一試?！苯處煹囊痪洹澳惚緛硎窍脒@樣讀的”，既肯定了小梅能讀好，又緩解了她緊張的情緒。教師的關(guān)注使她緩解了壓力，找到了自信，在輕松的氣氛中讀出了自己的真實(shí)感悟。

教師的關(guān)注點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！苯處熞?dú)具慧眼，觀察學(xué)生課上的不同表現(xiàn)形式，隨之做出相應(yīng)的反饋，學(xué)生會在教師的暗示中全身心投入學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)《春天》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了觀察春天的實(shí)踐活動，在學(xué)習(xí)課文時(shí)都有一種躍躍欲試的感覺，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請用你喜歡的形式表現(xiàn)出你眼中的春天。學(xué)生有的畫畫、有的表演、有的唱起了春天的歌，雖然展示形式不同，但是都抒發(fā)了各自內(nèi)心的情感。教師為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會，學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性特長得到了很好的發(fā)揮。

二 傾聽孩子的心聲

傾聽是一種品質(zhì)，也是一門藝術(shù)，是教師的一門必修課。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！庇纱丝梢?，傾聽是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。教育過程中，教師應(yīng)該始終作為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，以一種朋友般的親切和熱情傾聽學(xué)生的表達(dá)，以溫暖的雙手觸摸學(xué)生情感的溫度，與學(xué)生達(dá)成情感共識。

傾聽是一種尊重、一種理解。教師的傾聽不僅是尊重自己，也是尊重學(xué)生，更是尊重事業(yè)、尊重生命的表現(xiàn)。中國有句古詩：“風(fēng)流不在談鋒勝，袖手無言味最長?！眱A聽的本身也是一種教育，即使你沒有給對方什么指點(diǎn)或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了對方十分豐厚的精神饋贈。作為教師，在傾聽時(shí)要以一顆充滿柔情的愛心，微笑著面對你的傾訴對象——學(xué)生，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，善于運(yùn)用肢體語言與之產(chǎn)生情感共鳴，能對其心領(lǐng)神會，使其產(chǎn)生情感體驗(yàn)。學(xué)生在教師的傾聽中找到自尊和自信。在新課改中，我們時(shí)?？吹?，課上教師微笑著傾聽學(xué)生的回答，不停地點(diǎn)頭對學(xué)生做出回應(yīng)，學(xué)生在這種親和的氛圍中得到發(fā)展。

傾聽是一種等待，是一種非語言的溝通。記得《聽的藝術(shù)》中講過這樣一個(gè)故事：美國知名主持人林克萊特訪問一名小朋友，問他：“你長大后想當(dāng)什么呀？”小朋友天真地回答：“我長大后想當(dāng)飛行員?！敝鞒秩私又鴨枺骸叭绻幸惶?，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想說：“我先告訴飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛好我的降落傘，先跳下去?！庇^眾一片嘩然，主持人注視著這個(gè)孩子，只見孩子的熱淚奪眶而出。主持人追問：“你為什么要這樣做呢？”小孩的回答透露出真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”正當(dāng)觀眾笑得東倒西歪時(shí)，主持人能讓孩子把話說完。正是主持人那份親切、平和、耐心的等待使我們聽到了小朋友最善良、最純真的心語。在我們的語文教學(xué)中，缺少的就是這份親切、平和和耐心，從而失去了許多溝通、傾聽孩子心聲的機(jī)會，學(xué)生許多創(chuàng)造的火花也被撲滅了。我曾聽到過這樣一個(gè)故事：一位教師在課堂上提出“雪融化了是什么？”孩子們紛紛舉手回答：“是水?！薄笆钦羝！薄笆切『??！薄粋€(gè)小女孩怯生生地說：“雪融化了是春天?！边@是一個(gè)多么富有詩意和想象力的答案！然而令我們失望的是老師的一句“答非所問”對孩子的話做了結(jié)束。教師的一句“答非所問”剪斷了孩子想象的翅膀，扼殺了一顆未來可能成為藝術(shù)家的童心。如果教師靜下心來，以一顆童心傾聽、感悟孩子的夢幻世界，原本美麗的故事就不會蒙上這層陰影。教學(xué)中教師要不帶任何偏見，拋開一切城府，撇開所有功利，用一種平靜寬容的心態(tài)去傾聽學(xué)生的訴說，讓學(xué)生體會到教師那默然無聲的關(guān)注。教師在傾聽感悟中要適當(dāng)做出評價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行心的交流、溝通，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，師生共同成長。

三 學(xué)會賞識孩子

“沒有賞識，就沒有教育?！辟p識學(xué)生，就是對學(xué)生的熱愛和尊重。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！币蚨p識從本質(zhì)上說就是一種激勵。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力發(fā)揮是激勵前的3～4倍，在學(xué)習(xí)過程中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用激勵這一方式，使學(xué)生在激勵中不斷前進(jìn)。

希望得到別人的賞識和認(rèn)同，是學(xué)生的共性，教師要學(xué)會欣賞每個(gè)學(xué)生，用心發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，相信“每個(gè)學(xué)生都是有用之才”。記得一位教師在教《小伙伴》一課時(shí)，學(xué)生各抒己見，根據(jù)自己的不同生活經(jīng)驗(yàn)，對故事中的人物和事件表達(dá)出各自的情感和愿望。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、生活積淀等的不同，體驗(yàn)也不同。對學(xué)生的發(fā)言，教師沒有急于做出評價(jià)，而是以一個(gè)欣賞者的身份，或給予一個(gè)微笑，或給予一個(gè)贊許的眼神，或摸一摸孩子的頭，或說上一句：“你很會聯(lián)系生活學(xué)習(xí)，真好！”“你的生活真豐富！”“你真會動腦筋。”……教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等的肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，發(fā)揮了學(xué)生各自的特點(diǎn)，使學(xué)生能獨(dú)具特色地開展學(xué)習(xí)活動。

每一個(gè)人都存在一定的長處和短處。教師的任務(wù)，就是要善于發(fā)現(xiàn)教育對象的優(yōu)勢，并通過各種教育手段，放大、發(fā)展并張揚(yáng)這種優(yōu)勢。因?yàn)閾P(yáng)長可以激活學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；揚(yáng)長可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮潛在的智能，為學(xué)生將來的成功奠定良好的基礎(chǔ)。換個(gè)角度看學(xué)生也是教師欣賞學(xué)生的一種方式，一位教師發(fā)現(xiàn)班上一個(gè)女生讀書時(shí)聲音總是很小，同學(xué)們嘲笑她讀書就像蚊子叫，讓她一點(diǎn)自信都沒有?？衫蠋煾杏X她的音色很好，就鼓勵她：“你的聲音真好聽，如果讀書時(shí)聲音再大一些，一定會給我們一種美的享受！”從此，她加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，成為班上的朗讀能手，自信的微笑回到她的臉上。賞識使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，獲得了受人尊重的自豪。

教師要學(xué)會關(guān)注、學(xué)會傾聽、學(xué)會賞識，尊重生命個(gè)體在學(xué)習(xí)中的主體性，以一種平和的心態(tài)對待所有的學(xué)生，用心去感悟?qū)W生的一切，步入學(xué)生的世界，使學(xué)生能在安全的心理環(huán)境中，了解自己、釋放自己、提升自己，奠定個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)積蓄能量。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕