大學(xué)英語四級段落翻譯新題型的教學(xué)方法

【摘 要】2013年大學(xué)英語四級改革，140字段落翻譯的出現(xiàn)體現(xiàn)了對高校學(xué)生大學(xué)英語綜合能力運(yùn)用的要求，與此同時(shí)，新題型的翻譯考試對學(xué)生的考試提出了新的要求，對老師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作者首先分析了目前非英語專業(yè)學(xué)生英語翻譯能力現(xiàn)狀，結(jié)合翻譯新題型的特點(diǎn)探討了段落翻譯的實(shí)質(zhì)。旨在使廣大的老師和考生更加熟悉大學(xué)英語四級翻譯考題，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】段落翻譯 新題型 改革 方法

【中圖分類號】H315.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0057-03

一 四級考試改革的基本情況

2013年全國大學(xué)英語四級考試委員會(huì)對四級考試的結(jié)構(gòu)和測試題型做出調(diào)整，翻譯題由單句翻譯變成整段翻譯。為了應(yīng)對大學(xué)英語四級考試，教師在教學(xué)過程中也加強(qiáng)了四級翻譯講解，本學(xué)期我們也組織了多次模擬考試，但成績都不理想，翻譯分值15分，大部分同學(xué)都無法及格，或者直接放棄?？荚囯y度增加，對教師的教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。此次翻譯題型的調(diào)整更加符合教育部頒布實(shí)施的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》增加的有關(guān)“譯的能力”的要求。該題型對學(xué)生詞匯、語法和翻譯技巧以及英語跨文化意識(shí)方面的運(yùn)用提出了較高的要求，翻譯的內(nèi)容涉及廣泛，主要包括歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。

二 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多高校仍在沿用舊的大學(xué)英語教學(xué)模式，教師按照課文講解單詞、短語、語法，學(xué)生背詞匯、句型、語法，進(jìn)行詞匯層面上的文字互換。翻譯教學(xué)往往局限在黑板上，采取“滿堂灌”、記標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)方式，對于翻譯技巧鮮有涉及，所以非英語專業(yè)學(xué)生在翻譯實(shí)踐中更感到困難重重。另外，我們學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生只學(xué)兩年的英語課程，課時(shí)較少，沒有專門的翻譯課；大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為他們的專業(yè)與英語沒有任何關(guān)系，對英語學(xué)習(xí)沒有足夠的認(rèn)識(shí)。

三 新時(shí)期大學(xué)英語段落翻譯的教學(xué)方法

王寅指出：“翻譯是一種認(rèn)知活動(dòng)，是以現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)為背景的認(rèn)知主體所參與的多重互動(dòng)為認(rèn)知基礎(chǔ)的，譯者在透徹理解源語言語篇所表達(dá)出的各類意義的基礎(chǔ)上，盡量將其在目標(biāo)語言中映射轉(zhuǎn)述出來?！币虼朔g實(shí)質(zhì)上是對原文意義、信息、思想、文化的傳遞，對學(xué)生的語言、文字、學(xué)科、文化和轉(zhuǎn)換能力都提出了較高的要求，學(xué)生需要具備牢固的詞匯基礎(chǔ)、穩(wěn)固的語法知識(shí)、深厚的語言功底以及寬泛的知識(shí)面。

從2013年大學(xué)英語四級改革開始，已經(jīng)經(jīng)過了三次考試，在這三次考試中，段落翻譯的主題并不涉及專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容。如2013年12月份的中國傳統(tǒng)文化——中國結(jié)、中國烹飪以及茶文化話題；2014年6月份的核能問題、教育問題。這些都是我們大家平時(shí)很熟悉但容易被忽視的話題，因此考試組委會(huì)的評分標(biāo)準(zhǔn)主要是看譯文是否無誤地表達(dá)了原文的意思，用詞是否恰當(dāng)，行文是否流暢，基本無語法錯(cuò)誤。因此，對于教師來說，有必要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解中英文不同的表達(dá)習(xí)慣，將文章的講解與翻譯技巧結(jié)合起來，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒◣蛯W(xué)生積累與翻譯相關(guān)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)以避免中西方文化差異所造成的低級錯(cuò)誤。

1.中英文不同的表達(dá)習(xí)慣

中英文是兩種完全不同語系的語言，英語重結(jié)構(gòu)，漢語重語義；英語多長句，漢語多短句；英語多從句，漢語多分句。在主語從句、賓語從句等名詞性從句中，英語多代詞，漢語多名詞；英語多被動(dòng)，漢語多主動(dòng)；英語多變化，漢語多重復(fù)；英語多抽象，漢語多具體；英語多引申，漢語多推理。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文、理解原文，獲得總體印象，然后指導(dǎo)學(xué)生處理原文的句子，正確斷句、合句，找到主語，理解原文中的語言現(xiàn)象和邏輯關(guān)系，注意漢英兩種語言的不同表達(dá)習(xí)慣。

第一，補(bǔ)充銜接手段，實(shí)現(xiàn)顯性連接。與漢語的動(dòng)詞多、短句多，常按時(shí)間順序或者前后因果的邏輯關(guān)系排列，呈鏈狀結(jié)構(gòu)不同的是，英語常常按照句內(nèi)主次從屬關(guān)系排列，在句子主體上添加修飾語以及限定語成分，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉錉罱Y(jié)構(gòu)。因此在翻譯中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確判斷句子之間的關(guān)系，補(bǔ)充相應(yīng)的銜接手段，實(shí)現(xiàn)顯性連接。如：在這一年半中，她抄寫、背寫單詞的紙，壘起來可達(dá)到桌子的高度。

In that year and a half，the paper on which she had copied English words or written them down from memory，if stacked up，could reach the table from the floor.從譯文可以看出，為了形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉錉罱Y(jié)構(gòu)，在翻譯過程中，使用了定語從句、被動(dòng)語態(tài)。也突出了英語多從句、多被動(dòng)的特點(diǎn)。

第二，增詞。增詞是為了更加充分地傳達(dá)原文含義，以求“信”“達(dá)”“雅”。添加一些原文中沒有的詞句，表面看似不忠實(shí)，而在翻譯中根據(jù)邏輯關(guān)系增加連接詞或者修飾詞以增加連貫性并不顯得多余而會(huì)使譯文增色不少。如：北京是中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，在這里你可以游覽萬里長城、故宮、頤和園等。

Beijing is a political，economic and cultural center that offers some scenic attractions：the Great Wall，the Forbidden City，the Summer Palace，etc.

譯者通過添加一個(gè)用that引導(dǎo)的定語從句來修飾center，能夠讓來北京旅游的外國友人更加了解北京。

第三，減詞。英語崇尚簡潔，在不影響原義的情況下避免拖泥帶水對原文進(jìn)行必要的刪減省略是漢英翻譯中的常用方法。如：這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學(xué)的春天！讓我們張開雙臂吧，熱烈擁抱整個(gè)春天吧！

Let us stretch out our arms to embrace the spring which is one of the revolutions，of the people，and of the science.我們發(fā)現(xiàn)譯文使用了三個(gè)of結(jié)構(gòu)，避免了翻譯中的拖泥帶水。

2.四級詞匯量積累

大學(xué)英語四級考試大綱明確規(guī)定，學(xué)生在達(dá)到英語四級要求時(shí)候，應(yīng)該掌握4000個(gè)英語單詞，這個(gè)要求讓很多學(xué)生產(chǎn)生了恐懼感。在2014年6月份的四級翻譯考試中，由于詞匯量的嚴(yán)重匱乏，核能被很多學(xué)生翻譯成he energy。除了學(xué)生背記單詞外，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過詞根法、詞綴法、語境法、諧音法、聯(lián)想法等方法記憶單詞。教師還應(yīng)該讓學(xué)生有意識(shí)地背一些極具中國特色的傳統(tǒng)節(jié)日、歷史事件、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的表達(dá)方式，使自己的表達(dá)更流暢，更符合英文的表達(dá)方式。

3.翻譯中的跨文化因素

正如奈達(dá)所說：“對于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語言更為重要。”三次大學(xué)英語四級翻譯題提供了這樣一個(gè)信息：四級段落翻譯所負(fù)載的文化信息量不斷增加。作為非英語專業(yè)學(xué)生，在課堂中很少接觸到系統(tǒng)的翻譯練習(xí)，如果教師忽略了文化背景知識(shí)，而只是一味地教授語法、詞匯、句型，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說，還會(huì)使學(xué)生本來就不多的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。另外，中國近幾年掀起的“國學(xué)熱”，還有全球風(fēng)靡的漢語橋節(jié)目讓我們教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性。

第一，詞匯差異。詞匯教學(xué)多年來的基本程序都是先讀單詞，教師再有重點(diǎn)地講幾個(gè)詞匯用法和例句。其實(shí)許多單詞蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)容，不掌握文化內(nèi)涵，就不能掌握詞匯所承載的全部語言信息。在中國文化中，我們總能聽到如“走狗、狗仗人勢”等特有詞匯，而在西方狗卻象征人類忠實(shí)的朋友，如：Love me，love my dog。White在西方含純潔、天真無瑕之意，新娘要穿白婚紗，a white day是“吉日”；而“白色”在中國文化中用來象征死亡，在喪葬中活動(dòng)中用白紙，披麻戴孝用白布。

第二，宗教信仰的差異?！伴e時(shí)不燒香急來抱佛腳”，“人靠衣裝，佛靠金裝”等是中國特有的說法。由于中英差異如何將其譯成英文并不是一件易事。在大學(xué)英語精讀三的第三單元why I teach中有這樣一段話：“Being a teacher is being present at the creation，when the clay begins to breathe.”

很多學(xué)生錯(cuò)誤地直譯為“老師一直在創(chuàng)造中，猶如泥土開始呼吸。”而基督教認(rèn)為，上帝創(chuàng)造了人，而人是來自塵土，又歸于塵土。因此，英語中的creation往往與“上帝”有關(guān)，而dust或clay則常指“上帝創(chuàng)造的人”，上帝創(chuàng)造了人，而人是來自塵土，又歸于塵土。

這句話應(yīng)被譯為：“教師是創(chuàng)造的見證人，他目睹人體開始呼吸，開始了生命”。“泥土”此處指你這個(gè)人，相對于精神的人類的肉體。根據(jù)圣經(jīng)，人是上帝用泥土創(chuàng)造的并通過往他鼻孔中吹氣賦予其生命。這句話的隱含意義是：父母給予了學(xué)生的肉體，老師塑造了其性格。

挖掘教材，注意文化意識(shí)的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生對其文化產(chǎn)生濃厚的興趣，是教師教學(xué)的重點(diǎn)。王佐良先生也曾經(jīng)說過：“不了解語言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言。”

四 結(jié)束語

當(dāng)前飛速發(fā)展的世界更要求我們在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。無論是以通過四六級考試為目的，還是在課堂教學(xué)中，或是在對學(xué)生英語綜合運(yùn)用的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的翻譯能力的培養(yǎng)都是英語教學(xué)的重中之重。為了培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的英語人才，教師應(yīng)該首先意識(shí)到英語翻譯教學(xué)中存在的問題，然后采取必要的措施來提高學(xué)生的翻譯水平。

參考文獻(xiàn)

[1]奈達(dá).語言文化與翻譯（嚴(yán)久生譯）[M].北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，1998

[2]董亞芬主編.大學(xué)英語精讀3（第三版）[M].上海：上海外語教育出版社，2011

[3]王寅.認(rèn)知語言學(xué)的翻譯觀[J].中國翻譯，2005（5）

[4]王佐良.翻譯中的文化比較[J].中國翻譯，1894（1）

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕