新手教師與專家教師課堂教學(xué)行為的比較研究

【摘 要】隨著新課程改革的深入和教育研究的不斷發(fā)展，將新手教師和專家教師進(jìn)行對比研究已經(jīng)引起了越來越多研究者的關(guān)注。教師的課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)自身的教學(xué)理念、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力等。本文通過對新手教師和專家教師進(jìn)行概念界定以及對新手和專家教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行比較研究，主要從教學(xué)理論知識、學(xué)科知識、教學(xué)策略、教學(xué)語言、課堂提問、教學(xué)反饋和教學(xué)反思七個方面進(jìn)行比較，旨在為新手教師提供專家教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以便幫助新手教師更快地掌握高效教學(xué)的訣竅，快速成長為專家教師。

【關(guān)鍵詞】新手教師 專家教師 課堂教學(xué)行為 比較

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0027-03

教師的專業(yè)發(fā)展過程是新手教師逐漸向?qū)＜医處熮D(zhuǎn)變的過程。隨著新課程改革的深入和教育研究的不斷發(fā)展，將新手教師和專家教師進(jìn)行對比研究已經(jīng)引起了越來越多研究者的關(guān)注。教師的課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)自身的教學(xué)理念、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力等，不同教師具有不同特點(diǎn)的教學(xué)行為。本文對新手教師和專家教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行對比研究，旨在歸納總結(jié)教師在這兩個不同階段的教學(xué)行為的特點(diǎn)，從而為新手教師提供專家教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，幫助新手教師更快地掌握高效教學(xué)的訣竅，快速成長為專家教師。

一 新手教師與專家教師的概念界定

1.新手教師的概念界定

目前國內(nèi)外對新手教師和專家教師的界定尚沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，而對新手教師的界定一般以教師的教齡為標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)研究者一般將新手教師定義為教齡在0～4年的教師，因?yàn)檫@個階段的教師已基本掌握本學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識，并基本了解了常規(guī)的課堂教學(xué)和管理程序，已能適應(yīng)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。其他一些研究者普遍認(rèn)為新手教師主要是指那些剛參加工作的教師或是進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位的師范生。當(dāng)然，教齡是劃分新手教師的標(biāo)準(zhǔn)但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、教育部門等對新手教師進(jìn)行界定時，還會參考教師的學(xué)科知識、教學(xué)理論知識掌握情況，教學(xué)能力，教學(xué)效果等指標(biāo)。

綜上分析，筆者將新手教師界定為剛參加工作、教齡在0～4年之間的教師或進(jìn)入教師崗位實(shí)習(xí)的師范生。

2.專家教師的概念界定

國內(nèi)外研究者對專家型教師的研究很多。國外學(xué)者對專家教師的概念界定基本一致，其中最具代表性的是斯滕伯格和霍瓦斯的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為“專家型教師就是指具有教學(xué)專長的教師，即能運(yùn)用廣泛的、結(jié)構(gòu)良好的知識和經(jīng)驗(yàn)有效地、創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問題的教師”。而國內(nèi)學(xué)者對專家教師的界定則眾說紛紜，綜合起來最具代表性的是以下三大觀點(diǎn)：（1）側(cè)重心理學(xué)角度的“特殊特長說”，持這種觀點(diǎn)的學(xué)者很多，他們認(rèn)為專家教師就是具有教育專長、教學(xué)專長、教研專長中一種專長或兼具三種專長的教師；（2）側(cè)重社會學(xué)角度的“特級教師說”，持這種觀點(diǎn)的學(xué)者以教師的職稱為衡量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“特級教師”就是“專家教師”；（3）側(cè)重于教育學(xué)視角的“優(yōu)秀教師說”，主要關(guān)注專家教師的教學(xué)效果和績效。

二 新手教師與專家教師課堂教學(xué)行為的差異

教學(xué)行為有廣義和狹義之分。狹義的教學(xué)行為是指在課堂教學(xué)中，教師采取的能觀察到、可測量的、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動或表現(xiàn)，是外顯的行為。廣義的教學(xué)行為是指一切與教學(xué)有關(guān)的活動，既包括外顯行為，也包括內(nèi)隱行為，即在課堂教學(xué)中需要通過推測的、教師的內(nèi)在心理活動。故教師的教學(xué)行為是其自身的教學(xué)理念、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力等的體現(xiàn)。

有關(guān)新手教師和專家教師課堂教學(xué)行為的比較研究大多是定性研究，主要采用問卷法、訪談法和觀察法，其結(jié)果帶有一定的片面性。本文綜合不同研究者的研究結(jié)果，得出新手教師和專家教師課堂教學(xué)行為的差異主要表現(xiàn)在以下七個方面。

1.教學(xué)理論知識

新手教師的教學(xué)理論知識面較廣，接觸的理論知識更前沿，但其知識體系散亂，知識結(jié)構(gòu)不夠完整。新手教師能將接觸到的前沿教學(xué)理論和教學(xué)資源運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，但對于豐富的教學(xué)資源不能進(jìn)行有效的篩選，使得部分內(nèi)容不一定適合課堂教學(xué)。相比之下，專家教師具有系統(tǒng)的教學(xué)理論知識，善于運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)理論知識解釋教學(xué)現(xiàn)象，能很好地使理論知識聯(lián)系實(shí)際、書本知識聯(lián)系生活。

2.學(xué)科知識

新手教師掌握的學(xué)科教學(xué)知識較少，而且都是獨(dú)立的、不完整的模塊，沒有構(gòu)建起系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。專家教師的學(xué)科教學(xué)知識豐富，知識的連貫性、邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，且更關(guān)注學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，能將知識點(diǎn)進(jìn)行遷移和有效整合。

3.教學(xué)策略

由于對學(xué)科知識的理解和掌握程度不同，新手教師的教學(xué)形式比較單一，專家教師的知識呈現(xiàn)形式比較豐富。新手教師的教學(xué)策略比較單一，不能靈活地根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求改變方法。專家教師的教學(xué)策略比較豐富，能根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生的需要靈活改變教學(xué)策略。

4.教學(xué)語言

新手教師的語言表達(dá)能力欠缺，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，語言陳述不夠清晰流利，從而導(dǎo)致其教學(xué)語言貧乏，語調(diào)單一，缺乏生動性。新手教師更習(xí)慣控制課堂教學(xué)的話語權(quán)，出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生的參與度不高，師生互動少。專家教師教學(xué)語言科學(xué)豐富，善于將生活實(shí)際與課堂知識相結(jié)合，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專家教師關(guān)注師生互動、生生互動，學(xué)生參與度高，且專家教師更善于運(yùn)用引導(dǎo)性語言、追問性語言、過渡性語言，善于啟發(fā)學(xué)生的思維。

5.課堂提問

關(guān)于課堂提問的研究資料較多，且各個學(xué)科教師的提問行為都略有差異，但基本所有教師都認(rèn)同提問行為對教學(xué)的重要性，并在課堂教學(xué)中或多或少地進(jìn)行課堂提問。專家型教師有更強(qiáng)的問題意識，善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問題，落實(shí)三維目標(biāo)更有成效，而新手型教師也有問題意識，但難以以此指導(dǎo)教學(xué)行為，且更關(guān)注知識與技能目標(biāo)。專家教師為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在進(jìn)行課堂提問時更關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，善于提問生成性問題，提問的方式多樣，問題更具深度和廣度。

6.教學(xué)反饋

新手教師在應(yīng)對學(xué)生的課堂提問時，解釋缺乏關(guān)聯(lián)性，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)。其對學(xué)生的回答評價方式單一，僅僅停留在正確與否的層面，無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，甚至出現(xiàn)無法回答的現(xiàn)象。由于對學(xué)生的關(guān)注不夠，師生間的情感交流較少，新手教師一般通過否定、批評強(qiáng)制學(xué)生接受知識，對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。專家教師在課堂中總是關(guān)注學(xué)生，教學(xué)反饋呈現(xiàn)方式很豐富，能及時、準(zhǔn)確地解答學(xué)生提出的問題，并趨向于引導(dǎo)性解釋和綜合性評價。專家教師更有教學(xué)責(zé)任感，在評價時會在乎學(xué)生的感受和與學(xué)生情感的交流，通過表揚(yáng)、肯定、鼓勵對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。新手教師因?yàn)閷φn堂的監(jiān)控管理不當(dāng)，很容易沒有耐心，教學(xué)等待的時間很短甚至沒有。專家教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思考和反思能力，能根據(jù)知識、問題的難易程度合理安排教學(xué)等待時間，提高教學(xué)效率。

7.教學(xué)反思

新手教師的教學(xué)反思一般在課后進(jìn)行，主要反思的是自身的教學(xué)行為，反思的中心是課程內(nèi)容和自身的表現(xiàn)，如教學(xué)效果是否達(dá)到、課前預(yù)定目標(biāo)是否呈現(xiàn)、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否積極等。專家教師的教學(xué)反思在課前、課中、課后整個教學(xué)環(huán)節(jié)中都有進(jìn)行，且反思更精確、科學(xué)。專家教師既反思自身的教學(xué)行為，也反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

三 總結(jié)

本文通過對新手教師和專家教師進(jìn)行概念界定，并從教學(xué)理論知識等七個方面比較新手教師和專家教師的課堂教學(xué)行為，得出結(jié)論：新手教師和專家教師在課堂教學(xué)行為方面存在差異，專家教師的教學(xué)行為優(yōu)于新手教師。筆者認(rèn)為這與專家教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。因此，新手教師在努力成為專家教師的過程中，要通過觀察和交流學(xué)習(xí)專家教師的教學(xué)行為，并結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)取長補(bǔ)短。在教學(xué)理論知識和學(xué)科知識方面，新手教師要注意完善知識框架，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系；在教學(xué)策略選擇和課堂提問方面，新手教師在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要做到課前多備課，多關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和最近發(fā)展區(qū)，生成性、創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)有效、積極的課堂情境；在教學(xué)語言方面，新手教師要更規(guī)范、科學(xué)地講解，豐富教學(xué)語言、語調(diào)，給予學(xué)生一定的話語權(quán)，營造師生互動、生生互動的課堂氣氛；在教學(xué)反饋方面，要以學(xué)生為中心，挖掘課堂現(xiàn)象背后的教學(xué)本質(zhì)，多給予學(xué)生肯定、積極的教學(xué)評價；在教學(xué)反思方面，新手教師可通過寫教學(xué)日記、與同事和專家交流、向?qū)W生征詢意見等方式進(jìn)行教學(xué)反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，快速成長為專家型教師。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕