讓幼兒成為“區(qū)角活動”的主人

在當(dāng)代幼兒教育中，“區(qū)角活動”是提供給幼兒一個自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)及同伴進(jìn)行合作游戲的活動形式。與集體教學(xué)相比，“區(qū)角活動”更適合幼兒的積極學(xué)習(xí)。最突顯的行為表現(xiàn)是：教師對幼兒游戲的高控制，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放完全不讓幼兒插手，都是老師一手包辦，甚至玩什么，怎么玩，教師都事先進(jìn)行預(yù)設(shè)，必須按老師的要求和程序來玩，否則就認(rèn)為孩子是“淘氣包”，甚至將孩子逐出游戲區(qū)。如此一來，孩子就完全成了教師包辦下的“區(qū)角活動”的一個個操作者、演練者，沒有真正成為“區(qū)角活動”的主人。那么，如何讓幼兒在活動區(qū)角里主動自發(fā)地活動呢？筆者覺得，可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

孩子參與創(chuàng)設(shè)“區(qū)角活動”環(huán)境

陶行知先生曾說：“生活教育是給生活以教育，它用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”在筆者所在幼兒園，中班活動室的一角被布置成了“我是小小書畫家”，孩子們美工課上的作品貼滿了整面墻，入園或離園時，有的孩子都會急不可待地將家長拉到自己的作品前，向家長展示自己的“大作”，以滿足自己的成就感。

不知什么時候，哪個淘氣的孩子將粘貼的圖畫撕下了，直接用彩筆在墻上涂畫了蘿卜、蘋果、菠蘿等果蔬，旁邊的一棵大樹上還站著一只小鳥，將整潔的墻壁涂得亂七八糟。

不少孩子來老師面前狀告這個淘氣的孩子。不過，老師非但沒有批評這個淘氣鬼，還在班上肯定了他的創(chuàng)意。這孩子得意之極，驕傲地?fù)P起小臉說：“其實我還沒有畫完呢，樹上的鳥窩我還沒有來得及畫上去呢！”老師一時驚愕，孩子真富有創(chuàng)意！老師也來了靈感說：“那不如我們給小鳥做一個鳥窩?！庇谑?，老師和孩子一起將棕色的卡紙剪成細(xì)條，一起在大樹上給小鳥做了一個鳥窩。這下可好，活動室的墻面變成了“涂鴉園”。墻面看起來似乎很糟糕了，但孩子們在“區(qū)角活動”中的自主性更強(qiáng)了，也越來越有創(chuàng)意。

孩子在活動中自己發(fā)掘材料

在“區(qū)角活動”中，幼兒需要通過操作材料來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，但有些老師往往依自己的生活經(jīng)驗來投放游戲材料，完全不讓幼兒參與其中，渾然不知材料是否能滿足幼兒的好奇心、探索欲，以致影響了幼兒參與游戲的興趣，幼兒在游戲中就難以獲得發(fā)展。

為此，筆者在大班創(chuàng)設(shè)了一個養(yǎng)雞場的活動區(qū)角：用各種紙盒造成了一排排整齊的雞籠，雞籠前擺放著用卡紙做成的一長條“食槽”，“食槽”旁邊隔一段距離就擺放一個供雞飲水的罐頭瓶，雞籠里還有用白紙剪成的一枚枚雞蛋?；顒訁^(qū)角開放的頭幾天，孩子們爭著去喂雞、撿雞蛋，興致極高。幾天后，孩子們玩膩了，每次去養(yǎng)雞場就喂雞和撿雞蛋兩件事，漸漸地，去的孩子就少了，老師辛辛苦苦布置的“區(qū)角活動”區(qū)眼看就沒了“市場”。

一天，有一個孩子帶來了一支沒有針頭的注射器，煞有介事地從“籠子里抓了一只雞”在搗鼓。筆者悄悄地走過去問：“你在干什么呢？”她說：“我在給雞雞打預(yù)防針?！痹瓉恚隣敔斣陴B(yǎng)雞場工作，她去養(yǎng)雞場玩時見過的。是呀，現(xiàn)在大型的養(yǎng)雞場不知要給雞打多少次預(yù)防針呢！于是，筆者發(fā)動孩子們帶了許多無針頭的注射器來給雞打預(yù)防針。在他們的創(chuàng)意下，筆者又和孩子們一起將廢紙剪成紙粒放在雞籠里當(dāng)雞屎，于是，養(yǎng)雞場里又多了掃帚和撮箕。這樣，養(yǎng)雞場的活動越來越豐富，孩子們的活動興致又高漲起來了，而且有些材料都是孩子們自己的創(chuàng)意，他們在游戲中學(xué)習(xí)成長，也獲得了豐富的知識經(jīng)驗。

孩子參與制訂“區(qū)角活動”規(guī)則

幼兒“區(qū)角活動”中的規(guī)則提示具有保障性功能，它的建立和運(yùn)用，可以保障活動的基本進(jìn)程，保障幼兒在活動中的基本權(quán)利，制約不符合活動要求的行為。筆者之前曾參觀了一些幼兒園的“區(qū)角活動”區(qū)，看到大多數(shù)活動區(qū)都有人數(shù)提示、操作提示和規(guī)則提示。這些都是老師為了保障“區(qū)角活動”有序開展而制訂的束縛孩子的條條框框，孩子們完全被動地接受。筆者認(rèn)為，如果在活動過程中充分發(fā)揚(yáng)民主，讓孩子參與制訂游戲規(guī)則，那么孩子就更容易接受。比如：在活動時，總有調(diào)皮的孩子不是很專注，喜歡東游西逛，甚至搗蛋；有人就提議守紀(jì)律的孩子就獎小貼畫，后來又發(fā)展到哪個貼畫多達(dá)5張，就可以兌換1張“貴賓卡”，憑“貴賓卡”就可以隨時自由選擇活動區(qū)——他因為表現(xiàn)好，哪個活動區(qū)都隨時歡迎他加入。

讓幼兒參與制訂游戲活動規(guī)則，讓他們在老師的引導(dǎo)下自己解決游戲活動中存在的不便，保證了活動區(qū)活動有序開展，拓展了“區(qū)角活動”的深度和廣度。幼兒的參與，使幼兒“區(qū)角活動”有理、有節(jié)、有序地開展。另外，大班幼兒還可以擔(dān)當(dāng)活動區(qū)的管理者，讓他們負(fù)責(zé)一個活動區(qū)人數(shù)、時間和小貼畫的獎勵等，他們會比老師更公平，更嚴(yán)格。筆者曾以為教師是孩子“區(qū)角活動”中最好的管理者和指導(dǎo)者，殊不知，教師有時也扮演了一個干預(yù)者、破壞者；現(xiàn)在強(qiáng)烈感受到，孩子們自己參與管理，與完全被動接受管理更有利于活動的開展。

總之，幼兒園里的孩子已具備一定的獨立自主意識，并具有初步的活動能力，他們不愿意總是做一個單純的接受者，他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，愿意根據(jù)自己的興趣選擇活動，成為活動的主人。在幼兒園，教師只有大膽放手讓幼兒自己積極主動參與，“區(qū)角活動”才能成為幼兒真正需要的活動，才能更好地促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）