讓快樂學(xué)習(xí)不再是紙上談兵

一線教學(xué)這么多年，經(jīng)常聽到家長抱怨自己的孩子學(xué)習(xí)不主動(dòng)，做作業(yè)粗心馬虎，卻對(duì)卡通片、游戲情有獨(dú)鐘，屢禁不止；也常聽學(xué)生在一起談?wù)撓矚g學(xué)什么，討厭學(xué)什么。學(xué)生迷戀什么，正是其感興趣的體現(xiàn)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師為什么不可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)像對(duì)游戲一樣入迷呢？對(duì)此，筆者先對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了觀察、了解和調(diào)查，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

學(xué)什么最有趣

實(shí)驗(yàn)之初，筆者先做了兩份調(diào)查表，一份在學(xué)生中進(jìn)行，另一份在教師中展開；然后挑選8位熱愛數(shù)學(xué)教學(xué)、有一定教學(xué)思想且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的低年級(jí)數(shù)學(xué)教師參與到實(shí)驗(yàn)研究中來；并選擇了同年級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。調(diào)查結(jié)果顯示如下：

從表中不難看出，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生很少。其原因：一是課本知識(shí)呈現(xiàn)的方式?jīng)]有吸引力，學(xué)生對(duì)有些數(shù)學(xué)內(nèi)容不感興趣；二是教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求掌握的程度較高，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，使之作業(yè)負(fù)擔(dān)重、心理壓力大，感覺機(jī)械重復(fù)的練習(xí)十分單調(diào)乏味，以至認(rèn)為學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地完成任務(wù)，成績差的學(xué)生更是能躲則躲，逃避學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)條件的限制，使得數(shù)學(xué)教學(xué)無法走出課堂，教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)踐，學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠，主動(dòng)參與率很低。

為改變這種現(xiàn)狀，筆者對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主題是：“你認(rèn)為數(shù)學(xué)課上學(xué)什么最有趣？”調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生感興趣的內(nèi)容有以下幾方面：一是游戲性。在眾多的選擇中，學(xué)生對(duì)游戲選擇的呼聲最高，學(xué)生選擇的游戲往往是動(dòng)態(tài)的、組合的、連環(huán)的，而不是單調(diào)的、陳舊的。二是新穎性。不是學(xué)生一無所知的事物，而大多是略有所知但了解不深的內(nèi)容，也有的是學(xué)生見過而未做過的事，這些知識(shí)可以滿足他們的好奇心和好勝心。三是挑戰(zhàn)性。他們對(duì)沒有挑戰(zhàn)性的題目不感興趣，更討厭機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，而對(duì)“跳一跳能摘到桃子”的嘗試特別感興趣。四是實(shí)踐性。學(xué)生們不愿意整天圈在教室里，面對(duì)教師提供現(xiàn)成的材料被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們渴望走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，自己在生活中搜集素材，自己整理材料，同學(xué)之間合作交流，然后再進(jìn)入課堂研究學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生真正做到想學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，筆者做了如下嘗試。

教學(xué)內(nèi)容的重組與構(gòu)建

只要有心，教學(xué)方法便可以異彩紛呈。把要傳授的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，教師就要合理地創(chuàng)造性使用教材，對(duì)教材中的例題、練習(xí)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和改造，充分挖掘其中的快樂因素，變換一下形式，換成學(xué)生熟悉并感興趣的例子，配合直觀教具，實(shí)現(xiàn)文字與畫面的巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，安排學(xué)生在教室里走一走、看一看、數(shù)一數(shù)，用時(shí)間來描述看到的現(xiàn)象；在認(rèn)識(shí)“圓、角、分”中，以逛超市為主線，模擬逼真的生活情境，通過招聘營業(yè)員、超市購物，讓學(xué)生經(jīng)歷付錢、找錢，學(xué)以致用。

由于學(xué)生的認(rèn)知水平，思維能力參差不齊，為此，筆者在教學(xué)內(nèi)容上和作業(yè)設(shè)計(jì)上給予學(xué)生更大的選擇空間和自由。優(yōu)秀生只需做很少的習(xí)題，筆者精選習(xí)題，提高難度和綜合程度，讓他們?nèi)L試探索，并補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們選修；接受能力差的學(xué)生，則需加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，通過增設(shè)臺(tái)階，降低認(rèn)知跨度，讓他們同樣品嘗到成功的喜悅，逐步建立起學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師在備課時(shí)應(yīng)建立多重教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)班級(jí)的整體水平，建立適合于大部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)兼顧優(yōu)生和后進(jìn)生的知識(shí)層次，并相應(yīng)的準(zhǔn)備好輔助性材料，使所有學(xué)生在不同層次上得到不同程度的提高；同時(shí)還要做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的共性，總結(jié)出適合學(xué)生的教法、學(xué)法，在教學(xué)中嘗試、反饋、再嘗試、再論證，從而達(dá)到讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的。

注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使其克服自卑建立自信，又能避免驕傲不斷進(jìn)步，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要解決的一個(gè)重要問題。有這樣一則故事：“兩只雙胞胎的老虎，一只在凸透鏡里看到自己又高又大，從此走路昂首挺胸，不可一世；另一只老虎在凹透鏡里看到自己又矮又小，從此走路垂頭喪氣，萎靡不振?！碑嬅嫱馄鋵?shí)還有一面鏡子，那就是能反映出老虎天真活潑形象的平面鏡。這則故事讓筆者深深感受到教師評(píng)價(jià)的重要性——評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)中一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，只有體現(xiàn)其實(shí)效性、科學(xué)性和趣味性，才能給低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多樣化，可以將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、小組活動(dòng)、課題活動(dòng)及日常觀察等多種內(nèi)容結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。”這就要求教師在評(píng)價(jià)過程中既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與技能，又要包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂的聽課效果，作業(yè)的書寫態(tài)度，學(xué)習(xí)自信心的高低，自主探索、合作交流、實(shí)踐能力的強(qiáng)弱等。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)是多元化的，除了自我評(píng)價(jià)之外，還有師生之間、同伴之間、小組之間、班級(jí)之間、家校之間的評(píng)價(jià)。為了讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)功能，筆者還在課堂教學(xué)中設(shè)立了“小小數(shù)學(xué)家”“解題高手”“智多星”“創(chuàng)新大王”“小博士”等獎(jiǎng)勵(lì)稱號(hào)，并頒發(fā)“合作卡”“創(chuàng)新卡”“智慧卡”“小能手卡”等一系列獎(jiǎng)勵(lì)卡?？傊灰獙W(xué)生有進(jìn)步，就即時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過評(píng)價(jià)使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，課堂氣氛活躍，充滿活力和激情。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)陸集中心學(xué)校）