初中體育生活化教學思路淺談

隨著國家對體育教學工作的日益重視，初中體育課堂上的體育教學思路也日趨多元。在這些教學思路中，生活化的教學思路非常值得研究，也非常值得嘗試。本文以跑步為例，淺析生活化教學思路的具體運用，以及需要注意的問題。

生活化思路的價值

生活化教學在初中體育教學中的體現(xiàn)，就是將學生的生活經(jīng)驗與體育教學聯(lián)系起來，讓學生在生活經(jīng)驗的基礎上去構(gòu)建體育學習的知識。這一教學思路的最大優(yōu)點，就是尊重了學生在生活中積累起來的運動經(jīng)驗，并且讓這些運動經(jīng)驗為學習體育項目服務。筆者以為：這與初中學生體育學習的特點是相符合的。眾所周知，初中生以形象思維見長。這種思維在體育學習的過程中有什么樣的影響呢？分析可知，學生在學習某個具體的動作的時候，他們并不是對教師的動作進行簡單的模仿，而是在觀察了教師的講解之后，利用大腦中形成的運動表象去支配自己的具體運動；或者根據(jù)教師的講解去構(gòu)思想象表象，然后去支配自己的運動。這樣的構(gòu)建過程中，一定是需要學生原有的經(jīng)驗支撐的。沒有經(jīng)驗，學生的行為是無法有效形成的。

有經(jīng)驗的初中體育教師可能遇到過這樣的一種極端行為，即：在走或跑的過程中，有的學生會同手同腳，無論教師怎樣糾正都沒有用。有教師歸結(jié)為這樣的學生是協(xié)調(diào)性不行。其實，并非如此。因為他們在生活中的走路并不會出現(xiàn)這樣的情形，為什么到了學習的狀態(tài)當中，就會出現(xiàn)這樣的情形呢？事實上，這就是學生原有的經(jīng)驗沒有對具體的體育項目的學習起到支撐作用的緣故。而要讓這樣的學生的經(jīng)驗服務于具體的體育運動項目的學習，就需要將教學設計成生活化的情形。筆者在矯正這類學生時，就是給學生一個生活化情境：從生活中的走路開始，向快速走路過渡，然后轉(zhuǎn)換為跑；在跑的過程中，不是強調(diào)跑的技術(shù)要求，而是強調(diào)跑的速度與協(xié)同性要求，要求其與旁邊的學生“齊駕并驅(qū)”。這樣的要求，帶有一點游戲的性質(zhì)（并不偏離體育教學的主題，因為體育就是來源于游戲），而其注意力在此過程中就不會過于集中到跑的過程中的手臂擺動上，因此就可以讓其形成較好的習慣，從而完成對錯誤的矯正。

當然，這只是一個相對極端的例子，但已經(jīng)指明了生活化思路對體育教學的價值。下面通過面向全體的跑的教學，談談生活化教學的實踐思路。

生活化教學的實踐思路

跑，在初中體育教學中有著重要的地位。通常情況下，對跑提出的教學要求有：讓學生了解跑的技術(shù)概念與具體技術(shù)構(gòu)成；讓學生知曉影響跑的速度的因素，并掌握跑的動力學原理；引導學生結(jié)合自身特點掌握相應的跑的技術(shù)，并對自身的跑做出評價。在這里，可以將技術(shù)要求下的跑與生活化中跑的要求進行對比，以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學思路與生活化教學思路的異同：從技術(shù)角度來看，跑是運動者單腿支撐與騰空交際的過程，其中伴隨著蹬與擺等協(xié)調(diào)性動作，是運動者完成位移的主要方式。顯然，這樣的闡述對于初中學生對跑的認識并沒有質(zhì)的幫助，因為這樣的描述過于文字化，過于技術(shù)化，對于學生思維中跑的表象形成，與真正的跑的過程中技術(shù)概念的掌握并沒有明顯的促進作用，相反，還會讓學生形成錯誤認識，認為跑就是機械的重復性動作。

在實際教學中，筆者給學生的情境是（其中結(jié)合對教學設計的思考與評價）：第一步，結(jié)合生活中的跑，形成對跑的認識。這一設計是指向表象，但這個詞語不必對學生說出，此處只需要將學生在生活中形成的跑的認識具體地回憶出來就行。第二步，思考生活中是如何提高跑的速度的。這是生活化教學思路中最重要的部分，因為學生在此過程中會自然想到一些具體的辦法：如有學生說要“用力”，這是從力量角度考慮的；有學生說要擴大步子的長度，這實際上是從步幅的角度考慮的；也有學生提出不同意見，認為步子跨大了，但如果跑得慢則也一樣跑不快，這實際上是從步頻角度考慮的；還有學生提出跑的時候如果身體能夠適當前傾而不是仰著跑，那也會提高跑的速度，這實際上是從跑的姿勢上考慮的……因此，在這一生活化思路中，學生關于跑的一些生活經(jīng)驗都一下子出現(xiàn)了，這是非常重要的教學資源。第三步，結(jié)合學生在生活化情境中跑的認識，讓學生到跑道上按照自己的思考去提高跑的速度，這是將學生的生活理論構(gòu)建轉(zhuǎn)換為實際跑的行為的過程，這個過程中肯定會有一些不科學的跑的因素，但這依然是提供了下一步教學的基礎。最后一步，結(jié)合學生對跑的理論與實踐認識，教師講授如何有效地提高跑的速度與協(xié)調(diào)性的具體措施。

在這樣的教學設計與實踐中，學生不但對跑很感興趣，而且確實跑出了好成績。在筆者看來，這實際上就是生活化教學思路的有益結(jié)果。

從學生角度思考

基于以上實踐，筆者反思生活化的體育教學思路，感覺其最大價值就是對學生生活經(jīng)驗的尊重與利用。而這其中最大的體會，就是體育教學的設計要多問計于學生，即：多從學生處獲得直接的關于具體的教學項目的經(jīng)驗，然后據(jù)此設計教學；在教學實施的過程中，要將學生所表達的對體育運動項目的認識，與其具體實踐相結(jié)合。

當然，其中也有一些注意點，就是因為生活化思路而沖淡了體育教學的主題，這關鍵在教師，即教師要認識到生活化只是體育教學質(zhì)量提升的一個途徑，不是目標。認識到這一點，基本上就能規(guī)避一些不足與問題。

參考文獻

[1]李善波.初中體育教學的生活化[J].山東教育，2014（Z6）.

[2]周蕾.初中田徑教學改革策略分析[J].運動，2016（5）.

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)孫莊初級中學）