創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)小學(xué)生體育素養(yǎng)的提升

學(xué)科教學(xué)的視野下，研究學(xué)科素養(yǎng)的提升是應(yīng)有之義。小學(xué)體育教學(xué)異于一般文化學(xué)科的學(xué)習(xí)之處，在于文化學(xué)科多是認(rèn)知能力的提升，而體育學(xué)科更多的是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)心理的角度來看，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說既有模仿的成份，也有創(chuàng)造的成份。因此，小學(xué)體育教學(xué)中體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，是以動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，它可以引導(dǎo)小學(xué)體育教學(xué)高效進(jìn)行。體育素養(yǎng)需要具體的體育訓(xùn)練與體育認(rèn)知作為保證，而情境則可以在此過程中起到積極作用。小學(xué)體育教師需要研究情境的理論與實(shí)踐作用，并從相關(guān)維度判斷情境的有效性。

理論層面的思考

“情境”這一概念在課程改革以來受到熱捧，其中一個(gè)重要原因就是教師認(rèn)識(shí)到——情境對于引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)以及促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建具有積極的作用。而對于小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)而言，情境也是可以發(fā)揮作用的。

如上所說，小學(xué)體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多的是通過模仿來獲得動(dòng)作技能的提升，而動(dòng)作技能的模仿與情境是密切相關(guān)的。有豐富體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道：學(xué)生在動(dòng)作模仿的過程中，關(guān)鍵不僅在于教師給學(xué)生提供示范動(dòng)作，更要讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械浇處煹氖痉秳?dòng)作上來，并對教師所示范的動(dòng)作進(jìn)行思維角度的精細(xì)加工，這樣才能真正進(jìn)入模仿狀態(tài)，也才能收到模仿的效果；與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到的是，學(xué)生在體育課堂上對于體能的訓(xùn)練與技能的掌握，又存在一些“創(chuàng)新”成份，這個(gè)創(chuàng)新既包括學(xué)生較好地掌握動(dòng)作技巧，同時(shí)也包括學(xué)生常常出現(xiàn)的對教師示范“仿而不像”的情形——學(xué)生老是按照自己所理解的動(dòng)作去完成，常常讓教師哭笑不得。

事實(shí)上，分析學(xué)生們的這些學(xué)習(xí)過程，往往可以得出結(jié)論，那就是由于情境的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)作技能掌握的困難。研究表明：情境給學(xué)生的最大作用，就是能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生模仿的需要與思維精加工的心理狀態(tài)。只有在這種狀態(tài)中，學(xué)生的動(dòng)作模仿動(dòng)機(jī)才能夠被有效激發(fā)，模仿也才能真正有效發(fā)生，學(xué)習(xí)也才能有效發(fā)生。同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，情境對于激活學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的非智力因素，也是有著積極作用的。機(jī)械的動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是枯燥的，而情境往往可以讓體育學(xué)習(xí)的過程更有趣，因而可以更好地起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)實(shí)踐中的嘗試

體育素養(yǎng)其實(shí)并不是一個(gè)抽象的概念。通俗地理解，體育素養(yǎng)就是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的體能與技能水平以及對體育學(xué)科的認(rèn)知等。在小學(xué)體育教學(xué)中，情境促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升，可以考慮從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

激活學(xué)生對體育的形象認(rèn)知 體育是什么？很多學(xué)生會(huì)說就是在操場上跑跑跳跳，這符合經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，是教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)又不能滿足于這樣的認(rèn)識(shí)。于是，筆者在教一些具體內(nèi)容時(shí)，嘗試通過情境來深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如：在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”的時(shí)候，筆者不僅給學(xué)生們示范標(biāo)準(zhǔn)的跳躍動(dòng)作，還通過情境去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)跳這一動(dòng)作在生活中的普遍存在。筆者在室內(nèi)課中用幻燈片向?qū)W生展示生活中青蛙的跳躍動(dòng)作，學(xué)生可以看到青蛙之所以能夠成為跳遠(yuǎn)能手，得益于其有力的后肢與很好的跳躍技巧。筆者進(jìn)一步通過動(dòng)畫向?qū)W生展示青蛙跳躍的慢動(dòng)作，讓他們通過視覺信息的輸入，以將青蛙跳躍的動(dòng)作能夠在大腦中形成一個(gè)清晰的表象，這樣在實(shí)際跳遠(yuǎn)的過程中，其就有可能自然地存在一個(gè)模仿動(dòng)作，從而取得更好的跳遠(yuǎn)成績。事實(shí)證明：這樣的情境策略是有效的，學(xué)生們不僅跳遠(yuǎn)成績提高了，對立定跳遠(yuǎn)這一項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)也不同了。

突破體育學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 體育教學(xué)中總會(huì)有難點(diǎn)，難點(diǎn)如何突破，在不同的背景下可以有不同的思路。從學(xué)生有效學(xué)習(xí)以及素養(yǎng)提升的角度來看，情境還是大有用武之地的。仍以“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)為例，筆者發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生在掌握彈跳動(dòng)作的時(shí)候，仍然無法掌握技巧，用一般語言來描述，就是“動(dòng)作比較僵硬”。怎樣讓學(xué)生的動(dòng)作“軟”下來？筆者所設(shè)情境是：用手機(jī)拍下自己示范跳以及這幾個(gè)學(xué)生跳的視頻，然后直接在手機(jī)上播放，以讓這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行比較。他們很快意識(shí)到了在跳的過程中，自己下蹲不夠，落地前雙腿過早伸直等不足。而在其后跳的過程中，他們則努力改變這兩點(diǎn)，從而迅速提高了成績。反思這一過程，其實(shí)是通過跳的動(dòng)作的比較，讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)比較學(xué)習(xí)的情境，從而迅速地掌握了兩個(gè)基本要領(lǐng)。而如果沒有這樣的情境提供，那學(xué)生可能還需要摸索更長的時(shí)間。

情境是否有效的依據(jù)

情境作為促進(jìn)學(xué)生更好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)的手段，其是否有效是需要關(guān)注的。筆者經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)研究情境有效性應(yīng)當(dāng)從兩方面進(jìn)行：一是體育的技術(shù)層面，即看情境能否促進(jìn)學(xué)生有效地參與到體驗(yàn)訓(xùn)練或技能掌握的訓(xùn)練過程中來，即情境應(yīng)當(dāng)具有激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的作用。這一點(diǎn)，通常不會(huì)有太大的問題，因?yàn)轶w育本身就比較吸引學(xué)生，如果有情境的輔助，其效果會(huì)更好。二是體育認(rèn)知的層面，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育不只是體力的付出，也是腦力的付出。一個(gè)動(dòng)作如何迅速有效地掌握，與思維能力是密切相關(guān)的，而這一認(rèn)識(shí)往往只有在情境中才能形成。有了這兩點(diǎn)作為依據(jù)，一般來說，情境就能發(fā)揮其在提升學(xué)生體育素養(yǎng)方面的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]王君好.對情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].課程教育研究，2016（9）：220-221.

（作者單位：江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學(xué)）