中學音樂課的“雙語教學”

當今社會，迫切需要與國際接軌的綜合型人才，在一些中小學校，雙語教學運用于各學科已成為一種潮流和趨勢。筆者最早接觸“雙語教學”這個概念，是非常偶然的。有一次與家人聊天，突然談到曾經(jīng)聽到過的一節(jié)雙語課——該課是由一位資深教師上的數(shù)學雙語課。整節(jié)課的課堂用語都是英語，課堂氣氛出奇活躍，學生都勇于發(fā)言并且高效完成了這節(jié)課的教學目標。大家都對這位教師深感敬佩，自己也對雙語教學有了興趣。因此，筆者平時多注意學習雙語教學理論之外，還與自己所教的學科結合起來，進行有效嘗試。筆者認為：在中學音樂教學中加入英語教學元素，可以使學生更能多元理解音樂文化；開設音樂雙語課程，是眾多中學生對音樂專用英語學習的強烈愿望。

雙語教學在中學音樂課上的地位

音樂教學與雙語教學怎么整合呢？筆者想：兩者的強強結合一定會收到更好的學習效果。于是，決定在中學音樂教學中探索與嘗試雙語教學。通過自身的學習，筆者的理解是：雙語教學的根本目的是在學科知識的基礎上，為學生創(chuàng)設一種英語環(huán)境，使他們順利掌握學科英語知識。音樂課對于雙語學習的要求，并不是要求學生一定會講、會演繹，而是通過音樂課上音樂術語單詞和簡單的課堂用語的貫穿，讓學生不知不覺地學會英語音樂專有名詞。所以，中學音樂課上的英語是課上的點綴。

雙語教學中的知識要有重點

雙語教學的知識點是音樂雙語課堂教學的根本點。教學中應突出重點，解決難點，圍繞知識和能力的結合點。這是每一個課程都應該最重視的要素。在音樂雙語課上，盡量要讓學生明白本課的重點，要解決熟記音樂的特有單詞。在音樂課上一般常出現(xiàn)的單詞是音樂要素：Tone、Speed、Strength、Melody、Emotional等。上課時，筆者通常用兩個音樂要素的單詞作為一節(jié)課的重點來使學生牢記，經(jīng)過一節(jié)課的不斷重復后，學生不但會看、會讀、會寫，更理解了單詞的意思；而且，音樂要素答案的單詞也在不斷重復，一節(jié)課下來，不但基本完成了學科知識的目標，而且也學到了音樂特有的英語單詞。經(jīng)過一段時間的實踐，在一節(jié)節(jié)課中，學生們積累到了許多有關音樂的英語單詞。

雙語教學的容量要循序漸進

一節(jié)課，應圍繞重點加以取舍，以保證足夠的教學時間來使學生掌握。筆者曾聽過這樣一節(jié)音樂課：授課教師面面俱到，把該講的都講了，但一節(jié)課下來連聽課老師都搞不清楚教學重點在哪兒，更別說學生了，學生就只聽和點頭。筆者認為這節(jié)課很失敗。在進行音樂雙語教學時，一開始學生很不適應，如果老師剛開始就進行全英文上課的話，學生會因為聽不懂而難以對這門課感興趣。筆者曾經(jīng)問過學生，大多數(shù)學生都說：“聽得好累！有的聽不懂！”所以，筆者在上雙語音樂課時，為了能夠使學生盡快掌握，一節(jié)課先就只接觸一兩個重要的單詞，讓學生明確知道本課重點，這樣他們就會主動去記，主動去讀。而有的知識，如音樂家的故事等可以作為拓展練習，學生們會非常樂意去找去了解這些知識。慢慢地加入一點兒英語，學生們不知不覺就適應了。

筆者用英語組織課堂教學，一般會用“Class begins.”“Good morning， boys and girls！”“You do a good job！”“Good bye！”等日?？谡Z來組織教學，直到最后的全英語教學，使學生逐漸習慣在音樂課上聽英語、說英語、用英語的思維。

雙語教學應把握學生英語的水平

現(xiàn)階段，我國中小學雖然都安排了音樂課程，但是沒有安排在升學考試科目里，因此它不僅沒有語、數(shù)、外科目廣受師生重視，而且不少學校的音樂教師非常欠缺，致使許多音樂教師都是跨年級教學。所以，在面對不同年級的學生、教學目標、教學要求、創(chuàng)設的情境、設計的問題，音樂教師都要考慮學生可能接受的程度。例如：為了學生能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}第一時間做出反映，筆者一般都先請教學生的英語老師，把學生們在英語課上聽得懂的句型語態(tài)用在雙語課上，有時用更為簡單的句子來提問。在上“Melodies of Homesickness”這節(jié)課時，筆者用了“What have you found？”“Can you sing this song？”“Would you like to hear me play the violin？”等。學生們立刻就能聽懂，當然課堂氣氛非常融洽，有的學生回答出一些單詞，有的學生還能用英語完整回答，收到較好的效果。

雙語教學應認真對待英語板書

板書，是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務的有效手段。音樂課堂上板書的好壞直接影響到學生學習音樂的興趣。因此，音樂教師在認真教學音樂知識的同時，還需要認真對待音樂專業(yè)詞匯書寫。要注意每節(jié)課所要求掌握的單詞，如mood、mild、violin、worried等，用課件展示出來，加深學生的理解記憶。這是因為，雖然有的學生一時沒聽懂老師的意思，但是還能在課件板書中把問題看懂，這也提高了音樂雙語的課堂效率。

雙語教學對音樂教師的考驗

加入了英語的音樂課，對于音樂教師又有了新的要求：提高音樂教師的素養(yǎng)，提高課程的組合能力，都能使學生受益。教師不僅要有專業(yè)的知識技能水平，最重要的要有音樂教育以外的能力。這也要求音樂教師要不斷學習，因為這是一個長期的音樂教學過程。

筆者認為，通過音樂雙語課，不但使自己和學生都學到了許多有關英語的知識和音樂知識，更增進了師生之間的交流，使課堂氛圍更加融洽。衷心希望學生能在音樂雙語課的學習中，真正學以致用。

參考文獻

布萊恩·巴頓.音樂英語基礎[M].北京：人民音樂出版社，2013.

（作者單位：江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局教研室）