“目標(biāo)分層教學(xué)模式”教學(xué)體會(huì)

“投機(jī)取巧”，原指利用時(shí)機(jī)和巧妙手段謀取個(gè)人私利，亦指不愿下苦功夫，憑小聰明僥幸取得成功。而在貫徹落實(shí)大連市金州新區(qū)“2014內(nèi)涵發(fā)展、方法創(chuàng)新、師德建設(shè)”主題年的會(huì)議精神后，筆者對(duì)本?，F(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，采取了“目標(biāo)分層實(shí)施”的教學(xué)模式，并把“投機(jī)取巧”新譯為“投薪指路”“機(jī)會(huì)均等”“各得其所”“巧授圖逸”，這體現(xiàn)了新課標(biāo)要求下的“自主創(chuàng)新合作”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及高品質(zhì)課堂倡導(dǎo)的“以學(xué)定教、先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)、少教多學(xué)”教學(xué)理念。

目標(biāo)教學(xué)流程

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者提出的目標(biāo)教學(xué)流程是：第一，啟情導(dǎo)入。即教師結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材和相關(guān)單元重點(diǎn)，借用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與學(xué)習(xí)情景。第二，初讀識(shí)字。即教師先出示識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)“會(huì)認(rèn)哪幾個(gè)字”，然后再出示識(shí)字教學(xué)的步驟與方法：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音、字典、同桌、老師認(rèn)會(huì)，實(shí)在不會(huì)的可以圈上；小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字；同桌查讀生字條，不會(huì)的教會(huì)；全班抽查生字，運(yùn)用識(shí)字方法點(diǎn)撥學(xué)生不會(huì)的字；擴(kuò)新詞讀。第三，指導(dǎo)寫(xiě)字。即先出示目標(biāo)“我會(huì)寫(xiě)的字”，然后再出示相關(guān)步驟方法：觀察字形；小組內(nèi)交流書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)；仿寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)；教師范寫(xiě)；學(xué)生修改；展評(píng)。第四，讀文感悟。即先出示目標(biāo)“有感情的朗讀課文”，或是“體會(huì)文章的中心”，然后再出示相關(guān)步驟方法：出示牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自讀圈畫(huà)體會(huì)；小組交流；匯報(bào)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)；實(shí)踐運(yùn)用。

“目標(biāo)分層教學(xué)”的實(shí)踐運(yùn)用

自上學(xué)期開(kāi)始，筆者采用“目標(biāo)分層教學(xué)模式”。從最開(kāi)始抵觸，到后來(lái)的逐步適應(yīng)，直至今日愛(ài)不釋手，這種新型、高效的教學(xué)模式，給課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)以及教師的教帶來(lái)了深刻的影響以及積極的變化。

“機(jī)會(huì)均等、各得其所”：尊重學(xué)生主體性，兼顧不同層次的學(xué)生 本班班額較大，且大多屬于農(nóng)民工子女和留守兒童，多數(shù)家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生們已有知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體能力差異比較大。在班級(jí)授課、老師主講的原有課堂教學(xué)中，以同樣的教材、同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，顯然不能取得良好的效果。以往“授之以魚(yú)”的教學(xué)方式最顯著特點(diǎn)是：學(xué)優(yōu)生不用學(xué)、學(xué)困生學(xué)不懂，而中等生不會(huì)學(xué)。在語(yǔ)文課堂中，能力較強(qiáng)的學(xué)生往往是課堂發(fā)言的主角，能力平平的學(xué)生被動(dòng)復(fù)制前者的答案與回答技巧，而能力較差的學(xué)生游離課堂之外，參與性極低。而“目標(biāo)分層教學(xué)”就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。它要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的關(guān)系，通過(guò)預(yù)設(shè)目標(biāo)和方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、集體交流，結(jié)合教師的個(gè)別指導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與課堂的積極性。

通過(guò)小組討論的生生互動(dòng)，以學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)中等生，以中等生輔導(dǎo)學(xué)困生，進(jìn)而使學(xué)優(yōu)生吃得好、學(xué)困生吃得飽、中等生學(xué)會(huì)吃，讓所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展與提高。不僅如此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式也大大轉(zhuǎn)變，由自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，到探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們真正成為了課堂的主人。這里所說(shuō)的合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容先由同桌教，然后由小組教（三人教一人），最后再由全體教（多人教一人或多人）。

“投薪指路、巧授圖逸”：發(fā)揮主導(dǎo)作用，減輕教師負(fù)擔(dān) 教師應(yīng)是知識(shí)的傳播者，智慧的啟發(fā)者，更是情感的熏陶者。不過(guò)，在以往的教學(xué)中，有些教師無(wú)疑成了知識(shí)的“搬運(yùn)工”——老師滔滔不絕地講解，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)講；老師連珠炮般地提問(wèn)，學(xué)生如流水般地應(yīng)答。一堂課下來(lái)，老師往往筋疲力盡、聲嘶力竭，而學(xué)生則是興趣缺缺、收獲寥寥。老師的付出與學(xué)生的所得不成正比。而“目標(biāo)分層教學(xué)模式”則真正落實(shí)了教師的主導(dǎo)地位，將教師從連篇累牘的“全講頻問(wèn)”中解放出來(lái)——

首先，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，即指明學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么和怎樣學(xué)；其次，教師要成為課堂教學(xué)的組織者，即組織學(xué)生如何理解教材，有效地展開(kāi)討論與交流，達(dá)到既定的教學(xué)目的；最后，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，即針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，除了指出不足之外，更重要是給予他們鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們探索問(wèn)題的積極性。

所謂“好鋼用在刀刃上”，而“目標(biāo)分層教學(xué)模式”的運(yùn)用，使教師的主導(dǎo)作用集中在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以及解決學(xué)習(xí)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題上。所謂“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，廣大語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，努力實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的，從而真正減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施“目標(biāo)分層教學(xué)模式”，既尊重了學(xué)生個(gè)性的差異，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，還保證了班級(jí)整體攜手共進(jìn)，使語(yǔ)文課堂兼顧基礎(chǔ)，注重能力。筆者認(rèn)為，高效課堂的建立，必然要依靠高效的教學(xué)模式。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入、教學(xué)理念的不斷完善、教學(xué)資源的不斷發(fā)展變化，相信“目標(biāo)分層教學(xué)模式”也會(huì)日趨完善，必將成為構(gòu)建高品質(zhì)課堂的一大亮點(diǎn)。

（作者單位：遼寧省大連市金州區(qū)南山小學(xué)）