小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

作為小學(xué)語(yǔ)文教研員，筆者在關(guān)注最新發(fā)布的核心素養(yǎng)總體框架的同時(shí)，陷入了深深的思考：如何在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為母語(yǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面具有重要的基礎(chǔ)作用。筆者通過(guò)對(duì)照發(fā)現(xiàn)：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在六大素心素養(yǎng)上既有培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，也存在培養(yǎng)弱勢(shì)；因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要做到“揚(yáng)長(zhǎng)”與“補(bǔ)短”。

在四大核心素養(yǎng)上“揚(yáng)長(zhǎng)”

人文底蘊(yùn) 以人教版教材為例，編者選編了將近500篇文質(zhì)優(yōu)美的文章作為課文和其他學(xué)習(xí)材料。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師正是一方面引導(dǎo)學(xué)生利用這些文章學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的人文理念、人文情懷和審美情趣的。例如：小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生閱讀和背誦的大量古詩(shī)詞，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧；而《假如》《觸摸春天》《跨越海峽的生命橋》等文章，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等；《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》等大量描寫(xiě)藝術(shù)魅力的文章，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞和評(píng)價(jià)美的意識(shí)的能力。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”方面有較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。例如：在許多課文中設(shè)計(jì)了“小泡泡”，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思考的問(wèn)題；在高年級(jí)的語(yǔ)文園地中設(shè)計(jì)了“交流平臺(tái)”，幫助學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行整理和反思；從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生搜集處理信息的能力進(jìn)行了著重培養(yǎng)，如安排了《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》這樣專門介紹信息技術(shù)的文章；在一些綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的能力有明確的要求，如五年級(jí)下冊(cè)第六組《綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界》。

健康生活 小學(xué)語(yǔ)文課程在“健康生活”方面注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)自己的“身”“心”。例如：《棉鞋里的陽(yáng)光》《要是你在野外迷了路》等課文引導(dǎo)學(xué)生要健康、安全地生活；《爬天都峰》《陶罐和鐵罐》等課文彰顯著要有積極的心理、正確看待自己的長(zhǎng)處和短處的指導(dǎo)思想。

責(zé)任擔(dān)當(dāng) 例如：《我選我》《和我們一樣享受春天》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《橋》等課文，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課程在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”方面的培養(yǎng)意識(shí)，從對(duì)自己、對(duì)班集體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)逐步發(fā)展為對(duì)社會(huì)、對(duì)同一片藍(lán)天下的全世界孩子的關(guān)愛(ài)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

從以上的簡(jiǎn)要列舉，我們可以明顯地感受到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)“人文底蘊(yùn)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容十分豐富，這是“長(zhǎng)處”。廣大教師可以充分地“揚(yáng)長(zhǎng)”，在這些方面大有可為，如：既可以在教學(xué)時(shí)立足文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行涵養(yǎng)和訓(xùn)練，也可以向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀相關(guān)書(shū)籍，進(jìn)行相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中打好以上四大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

在兩大核心素養(yǎng)上“補(bǔ)短”

僅從人教版教材來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文在“科學(xué)精神”“實(shí)踐創(chuàng)新”方面選編的課文不多，每?jī)?cè)課文中僅有一兩篇體現(xiàn)“科學(xué)精神”和“實(shí)踐創(chuàng)新”的課文，所占比例較少。這樣的選文編排數(shù)量，造成教師在兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上重視程度不夠，是小學(xué)語(yǔ)文課程存在的“短處”。為了使學(xué)生在六大核心素養(yǎng)方面全面發(fā)展，必須把這兩個(gè)短處“補(bǔ)齊”。

科學(xué)精神 例如：《蘭蘭過(guò)橋》《太空生活趣事多》《農(nóng)業(yè)的變化真大》《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《千年夢(mèng)圓在今朝》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》等體現(xiàn)科學(xué)精神的文章，在小學(xué)語(yǔ)文教材中稀有而寶貴。為了培養(yǎng)學(xué)生在理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究方面的科學(xué)精神，教師自身應(yīng)開(kāi)闊眼界，以一篇帶多篇，以一篇帶一本，把學(xué)生引向廣闊的科學(xué)世界?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄中建議閱讀“科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻小說(shuō)”，就可以向?qū)W生推薦儒勒·凡爾納的名著《海底兩萬(wàn)里》《十五歲的小船長(zhǎng)》等；課標(biāo)還建議閱讀“介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等”，就可以把中國(guó)高士其的《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》、賈蘭坡的《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦?lái)》帶到學(xué)生面前。

實(shí)踐創(chuàng)新 例如：《烏鴉喝水》《稱象》《郵票齒孔的故事》《充氣雨衣》等體現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新的課文，在小學(xué)語(yǔ)文教材中為數(shù)最少。實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)包括勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決和技術(shù)運(yùn)用三個(gè)要點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以從這三方面入手引導(dǎo)學(xué)生多閱讀相關(guān)的作品、報(bào)紙、雜志，觀看電視節(jié)目，開(kāi)展相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)。在作品方面，可以推薦《從小愛(ài)動(dòng)手：給孩子的130堂創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)課》《和老爸一起動(dòng)手酷發(fā)明》等書(shū)；在電視節(jié)目方面，可以推薦學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的《大國(guó)工匠》節(jié)目；在綜合性學(xué)習(xí)方面，可以分三個(gè)方面開(kāi)展專題活動(dòng)，如可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等勞動(dòng)意識(shí)方面的專題活動(dòng)，也可以就家庭、學(xué)校、社區(qū)中常見(jiàn)問(wèn)題等問(wèn)題解決方面的專題活動(dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)意通過(guò)剪紙、雕刻、泥塑、拼接和電腦三D打印等技術(shù)轉(zhuǎn)化為有形物品等技術(shù)運(yùn)用方面的專題活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架是一項(xiàng)針對(duì)從幼兒到大學(xué)時(shí)期學(xué)生的總體框架，是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。6年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的較長(zhǎng)部分，且是基礎(chǔ)部分。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)上責(zé)任重大，面對(duì)這個(gè)新興課題還有很多值得探討和研究的地方，應(yīng)立足課程，揚(yáng)所長(zhǎng)，補(bǔ)所短，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成貢獻(xiàn)教育智慧。

（作者單位：江西省南昌市南昌縣教育體育局教研室）