做一名有品位的班主任

陳英

一位優(yōu)秀的班主任，就是一位教育專家。班主任不僅要有教育能力，還要有品位，有正確的教育思想。在班級管理中，班主任憑著自身的人格、思想和境界去影響學(xué)生，不僅要有過硬的基本功，更要有前瞻的思想、先進(jìn)的理念。在班級管理中，要充分發(fā)揮班主任的獨(dú)特智慧、博采眾長。憑借對教育方針的理解，對學(xué)生的深厚的感情，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓班級的每個人得到尊重，讓每個人得到發(fā)展。有品味并不代表有多么深奧，更不代表高高在上。相反，就是在那些普普通通，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事面前，耐心、充滿愛意地、實實在在地付出，使得整個班級團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。

班主任品味班級管理

一、愛與理解，讓學(xué)生感受到真誠

學(xué)生的健康成長，不僅要靠知識的灌輸，智慧的啟迪，更要靠班主任對他們的關(guān)心和熱愛。尤其是那些境遇不好，磨難較多，性格內(nèi)向的學(xué)生，更需要從班主任那里得到特殊的關(guān)懷、同情、理解和幫助。這就需要我們給予學(xué)生真誠的愛。

愛是一種由衷的熱情，是一種自我犧牲的依依不舍的道德情感。古今中外的許多教育家都把熱愛學(xué)生看作是班主任基礎(chǔ)的美德。我國近代教育家夏丏尊說過：“沒有愛，就沒有教育。”所以，班主任對學(xué)生的愛，是世上最崇高，理智的愛。對學(xué)生知之深，才能愛之切。要真正做到與學(xué)生們心靈相通，必須有正確的思想方法，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才不至于做出錯誤的判斷。

有了對學(xué)生的愛與理解，孩子就會和自己心靈得以溝通，就會易于接受班主任的教育，從而在身心都得以健康發(fā)展。

二、尊重與賞識，讓學(xué)生找到自信

在傳統(tǒng)的班級管理方式中，班主任多站在班主任的角度，以強(qiáng)勢的地位與學(xué)生交流，掌握著話語權(quán)，學(xué)生與班主任的交流只是班主任單方面的，學(xué)生的主體作用不可能得以體現(xiàn)。

其實，尊重，是愛的最高境界。我們教育的起點(diǎn)是尊重學(xué)生的內(nèi)在需要與渴求。在班級管理中，要尊重學(xué)生的天性，營造學(xué)習(xí)、尊重、理解、欣賞、陪伴與感激的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

教育事業(yè)是一曲愛心贊歌，是需要付出心血的。然而一個不善于賞識他的學(xué)生的班主任，很難獲得好的教育效果，也很難成為一個有品位的班主任。一個有品位的班主任，應(yīng)學(xué)會賞識的藝術(shù)。因為贊美是一種有效的、不可思議的力量。戴爾卡耐基說：人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞。

賞識的基礎(chǔ)是對學(xué)生理智的愛。有了這種愛做基礎(chǔ)，就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生中真，善，美的東西，賞識就有了基礎(chǔ)。那么這種賞識就不會是蒼白和虛偽的恭維，討好，必將發(fā)揮賞識的效應(yīng)。

賞識的原則是對學(xué)生人格的尊重。每個人都希望得到別人的理解，信任和尊重，是每個學(xué)生保持愉悅的心情和旺盛的學(xué)習(xí)熱情的需要，賞識能滿足人們的這種需要。

總之，多用賞識的目光看待學(xué)生，多作賞識的話語感悟?qū)W生，為每個學(xué)生提供展示自己才華的平臺，讓每位同學(xué)都能盡情揮灑自己的才能。讓每一塊粗糙的石塊，都變成美麗的鵝卵石。

三、班規(guī)的共同制定與執(zhí)行，讓學(xué)生成為管理的主人

國有國法，家有家規(guī)。在班級這個家庭里，也應(yīng)該有一定的規(guī)章制度，班規(guī)能釋放出巨大的能量。班規(guī)是一把公正的、毫無私心的標(biāo)尺；從外在的行為，深入到內(nèi)在的心靈，根植于學(xué)生心中，更重要的是在日常生活和學(xué)習(xí)生活中悄無聲息地衡量、評判……班規(guī)很公正，不會因人的情感變化而變化；它很有耐心，總是一如既往地堅持原則。

班規(guī)應(yīng)該由班主任和全班同學(xué)根據(jù)本班的實際共同制定的，在制定過程中，學(xué)生就以主人的身份去考慮，既然是學(xué)生自己制定的，學(xué)生就會更注意，約束自己去遵守規(guī)則；同時也能監(jiān)督他人。由此，整個班級的學(xué)生肯定都會注意言行，從而讓班級形成良好的風(fēng)氣。于是，班主任就可以不必時刻看護(hù)在學(xué)生面前，甚至可以適當(dāng)?shù)胤攀?。因為聰明的班主任，通過巧妙的“留白”技巧，就能達(dá)到事半功倍的效果。

在班委會的構(gòu)成上，可以根據(jù)班級需要，設(shè)立多樣化的崗位。設(shè)立各種崗位，不僅是為了管理，而且是為了服務(wù)于學(xué)生的成長需要。使每一個學(xué)生都成為班級管理的真正主人。

當(dāng)全體學(xué)生認(rèn)同了自己制定的班規(guī)，認(rèn)同了共同的愿景，就會產(chǎn)生一股強(qiáng)大的力量，融入班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，推動學(xué)生想向這個目標(biāo)前進(jìn)，不知疲倦地行走在成長的路上。

四、懲戒，讓學(xué)生學(xué)會承擔(dān)與負(fù)責(zé)

教育不能沒有懲戒，和教育一樣古老，自從有了教育，也就有了懲戒。蘇霍姆林斯基指出，教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的自信心和自尊心，也要對學(xué)生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。

中學(xué)生辨別是非的能力不強(qiáng)，難免犯下錯誤，而懲戒就是為了幫助他們改正錯誤。恰當(dāng)?shù)膽徒涫且环N行之有效的教育。他不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的勇氣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力和法律意識。

懲戒必須合理，合法，懲戒應(yīng)在制定班規(guī)的過程中民主形成。懲戒要以愛為前提，唯此，才可以真正讓孩子接受，從而改正錯誤。

如果說賞識是陽光，學(xué)生在賞識的陽光下自信而快樂地成長，那么懲戒就是風(fēng)雨，學(xué)生在懲戒的風(fēng)雨中會接受磨練，學(xué)會承受挫折，承擔(dān)責(zé)任，從而超越自我，走向成熟。

五、評價，引領(lǐng)學(xué)生的價值取向

評價是一個指導(dǎo)、反饋、調(diào)整、發(fā)展、提高的過程。管理要有技巧，不能讓學(xué)生感到隨時隨地都在被管著，班主任更不能一味予以否定，而是應(yīng)該給予他們最適合的評價，幫助他們分析存在的問題，鼓勵他們不斷努力。

就如人們通常所說的，表揚(yáng)人時用喇叭，批評人時用電話。這就告訴我們，評價要適時、適當(dāng)，要充分理解、尊重孩子。當(dāng)學(xué)生得到班主任與同學(xué)的共鳴、理解與尊重，感受到自己是一個受關(guān)注的人，班主任一句鼓勵的話語對自己就會產(chǎn)生巨大的影響，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的、內(nèi)在的滿足感和幸福感，并上升到品行的高度，從而指導(dǎo)自己長久甚或一生的言行，樹立正確的人生觀、價值觀。

總之，班主任應(yīng)該總是守在學(xué)生道路的前方，以期待的眼光關(guān)注著學(xué)生。就像孩子在蹣跚學(xué)步時，我們總是帶著希望，伸出雙手守候在孩子的前方。學(xué)生在成長過程中，也需要這種守候。我們的守候，會給他們帶來希望，增強(qiáng)自信。如此，做一個有品位的班主任。