幼兒游泳教學(xué)中克服恐水心理教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G861.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）03-000-01

摘 要 本文采用文獻(xiàn)資料法、分組實(shí)驗(yàn)法、訪談法、觀察法，以河南省鄭州市健柒游泳俱樂(lè)部18名6歲左右游泳初學(xué)者為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)設(shè)置三組，兩組對(duì)照組，一組實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組一組采用傳統(tǒng)的熟悉水性方法，對(duì)照組2組采用游戲教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用游戲教學(xué)法和傳統(tǒng)熟悉水性法相結(jié)合的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組克服對(duì)水恐懼需要的時(shí)間，探究幼兒游泳教學(xué)中克服恐水心理的最佳教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 幼兒游泳教學(xué) 克服 水恐心理 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)研究

水環(huán)境不同于陸地環(huán)境，由于水有浮力，初學(xué)者在水里容易失去重心，因此游泳初學(xué)者對(duì)于水環(huán)境有恐懼感?？炙睦砜朔r(shí)間的長(zhǎng)短直接制約著初學(xué)者游泳學(xué)習(xí)的進(jìn)度，影響游泳技術(shù)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的熟悉水性的方法如扶邊漂浮、抱膝漂浮、扶邊行走以及展體漂浮比較單調(diào)，缺乏趣味性，對(duì)于剛接觸水環(huán)境的游泳幼兒初學(xué)者難度較大，開(kāi)始教學(xué)時(shí)較為棘手，本研究希望通過(guò)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，三組實(shí)驗(yàn)采用不同熟悉水性的教學(xué)方法，探究最佳的教學(xué)方法，從而更好的開(kāi)展游泳教學(xué)。

一、研究對(duì)象

河南省鄭州市健柒俱樂(lè)部18名6歲左右的幼兒初學(xué)者。

二、研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過(guò)圖書(shū)、期刊、CNKI電子數(shù)據(jù)庫(kù)查閱關(guān)于游泳初學(xué)者克服“恐水心理”方法的相關(guān)研究，通過(guò)查閱相關(guān)資料確定本文的研究思路、研究方法。

分組實(shí)驗(yàn)法：把18名幼兒隨機(jī)分成三組，并在最終畢業(yè)考核的過(guò)程中對(duì)比各組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試、收集、對(duì)比和分析。

訪談法：通過(guò)訪談了解學(xué)員的學(xué)習(xí)感受以及對(duì)水的恐懼情況

觀察法：在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，并且通過(guò)與學(xué)員的交流了解學(xué)員的內(nèi)心狀態(tài)。

三、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2015年10月，實(shí)驗(yàn)歷時(shí)四天，連續(xù)四天，每天一個(gè)半小時(shí)的訓(xùn)練時(shí)間。實(shí)驗(yàn)中對(duì)18名6歲學(xué)員隨機(jī)分成三組，對(duì)照1組采用傳統(tǒng)的熟悉水性的方法，對(duì)照2組采用游戲教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)法和游戲教學(xué)法相結(jié)合的熟悉水性教學(xué)方法，保證實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組其余教學(xué)條件均一致，觀察并詢(xún)問(wèn)學(xué)員克服“水恐心理的情況”，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后測(cè)試實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)員憋氣時(shí)間以及扶板蹬邊滑行的距離。測(cè)試結(jié)束后對(duì)三組學(xué)員的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）對(duì)照1組教學(xué)方法—傳統(tǒng)式教學(xué)方法

對(duì)照組1組采用的傳統(tǒng)式教學(xué)方法主要采用命令式教學(xué)方法，在現(xiàn)在游泳教學(xué)中應(yīng)用比較普及，主要采用水中憋氣數(shù)數(shù)，水中扶持邊漂浮、抱膝漂浮、展體漂浮、扶大水板漂浮等動(dòng)作。

（二）對(duì)照組2組教學(xué)方法-游戲教學(xué)方法

對(duì)照組2組采用的游戲教學(xué)法主要是在初學(xué)者初學(xué)游泳時(shí)安排一些水中游戲，來(lái)熟悉水環(huán)境，增添學(xué)習(xí)游泳的趣味性，從而轉(zhuǎn)移初學(xué)者的注意力，克服對(duì)水的恐懼，主要采取的游戲有“水中撿硬幣”、“水中賽跑”、“水中深蹲跳”等趣味性游戲 。

（三）實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法-游戲教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)組教學(xué)法相結(jié)合的方法

實(shí)驗(yàn)組采用的熟悉水性的教學(xué)方法采用游戲教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，課程前半段采用游戲教學(xué)法，設(shè)置一些水中游戲，如水中行走，水中賽跑接力、水中深蹲跳、水中撿硬幣等游戲，后半段課采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，采用抱膝漂浮、展體漂浮等傳統(tǒng)教學(xué)方法。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

由訪談可知，三組初學(xué)者中，主觀感覺(jué)克服水恐所花費(fèi)的平均時(shí)間，實(shí)驗(yàn)組最短，兩節(jié)課基本所有學(xué)員都表示沒(méi)有怕水的感覺(jué)，對(duì)照2組所用時(shí)間次之，三節(jié)課基本所有學(xué)員克服了水恐心理，對(duì)照一組教學(xué)效果較差，四節(jié)課結(jié)束后還有部分學(xué)員沒(méi)有克服水恐心理；實(shí)驗(yàn)后測(cè)試三組隊(duì)員的憋氣時(shí)間和扶板蹬邊滑行的距離，對(duì)照一組平均憋氣時(shí)間5s，扶板蹬邊滑行距離4m，對(duì)照二組平均憋氣時(shí)間為7s、扶板蹬邊滑行距離3.5米，實(shí)驗(yàn)組平均憋氣時(shí)間9s、扶板蹬邊距離平均4.5米。由實(shí)驗(yàn)可知采用游戲教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方法最佳，單純的游戲教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法對(duì)于初學(xué)者克服水恐心理教學(xué)效果都欠佳。這源于單純的游戲式教學(xué)法比較容易就能使幼兒克服恐水心理的影響，較早的熟悉水性，所以對(duì)照2組的憋氣時(shí)間較1組長(zhǎng)，但是游戲教學(xué)法不系統(tǒng)而且課堂紀(jì)律較為松散，所以扶板蹬邊距離不如傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)，而且單純的游戲教法的課堂紀(jì)律在方面不如傳統(tǒng)命令式教學(xué)，課程中較容易出現(xiàn)泳池內(nèi)滑倒、嗆水等風(fēng)險(xiǎn)。而傳統(tǒng)命令式教學(xué)法的枯燥教學(xué)，在過(guò)程中顯得較為死板；而采用游戲教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法則結(jié)合了兩種教學(xué)方法的有點(diǎn)，因此在憋氣時(shí)間和扶板蹬邊測(cè)試中都表現(xiàn)較對(duì)照組優(yōu)異。

六、結(jié)論

綜上所述，三種教學(xué)方法中，游戲教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，游戲教學(xué)法增添了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是缺乏系統(tǒng)性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于枯燥嚴(yán)厲。游戲教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)于幼兒克服對(duì)水的恐懼效果更佳，可以讓學(xué)員在比較輕松愉快的氛圍下完成對(duì)游泳初期的學(xué)習(xí)。因此在以后的教授游泳初學(xué)者時(shí)采用游戲教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，可以增加學(xué)員對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)程度，普及游泳運(yùn)動(dòng)。

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