新課程標準下體育有效課堂初探

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）03-000-01

摘 要 新課程的一個基本理念就是以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人。傳統(tǒng)教學照本宣科，很少考慮到學生的情感需求與接受能力，學生只是被動地接受知識與運動技能。筆者就從優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學習方式等三個方面談?wù)勑抡n程標準下怎樣創(chuàng)造體育的有效課堂。

關(guān)鍵詞 新課程標準 課堂 教學

體育本是一個來自于游戲、發(fā)展于游戲的學科，但有許多學生在接觸一段體育課后，就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中正規(guī)的體育課和想象中的歡樂的情景差距太大。于是有些學生就慢慢疏遠體育課，上課處于被動狀態(tài)，年級越高越是明顯。如何讓學生成為體育課堂學習的主人，改變這樣的厭學情緒。筆者結(jié)合實際，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、優(yōu)化教學模式，煥發(fā)課堂活力

21世紀以降，我國教育發(fā)展及改革核心內(nèi)容逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向，使得教師在教書育人過程中對自己、對學生都有更高的要求。對于教師而言，其必須擁有與時俱進的教學理念，同時還需具有先進的教學技能與方法，只有這樣才能與當代素質(zhì)教育要求相契合。要使教學獲得理想的效果，教師必須掌握一定的教學技術(shù)與方法，采用最優(yōu)化的教學方式進行教學，轉(zhuǎn)“以教定學”為“以學定教”?！耙詫W定教”是指教師根據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學順序，并作出教學內(nèi)容的方法的選擇。“以學定教”要求一切從學生出發(fā)，把學生作為教學的出發(fā)點。從研究學生入手，以學生的發(fā)展需求來確定教學，這是創(chuàng)造有效課堂的根本保障，也是改變教學模式的關(guān)鍵點。

注重培養(yǎng)學生的體育情感，這是傳統(tǒng)體育教育模式所缺少的，也正是素質(zhì)教育所要求的。特別是在高中，巨大的心理壓力與繁重的學習任務(wù)使得他們生活緊張、壓抑。在某種程度上，高中的體育教育應(yīng)該力盡舒緩他們的心理壓力，使他們體會到體育以及生活的樂趣。以籃球為例，在籃球教學中多安排一些趣味教學，組織關(guān)于籃球的娛樂活動。比如：讓學生表演花式籃球、街球，動作帥酷吸人眼球；或者進行男女混打比賽，趣味比賽等。與此同時，對學生在課堂的表現(xiàn)，應(yīng)采取多方面、多層次的考核標準，根據(jù)學生的特長酌情給分。這樣不僅使學生體會到體育教學的樂趣，更難能可貴的是通過體育使其與同學建立深厚的友誼，促進對學生體育情感的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學內(nèi)容，學習樂在其中

書本不是學生獲得知識的唯一渠道，教材也不是課堂學習的唯一素材。因此，教師既要沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地尋找課堂之外的教材。如籃球教學時，將NBA中一些著名的球星的各種風格展現(xiàn)在學生面前，讓學生模仿并分組討論，然后闡明他們各自的特點以及與籃球相關(guān)的技術(shù)動作，這樣學生視野大開，課堂上洋溢著濃濃的文化氛圍。

再者，教學形式也要開放。課堂應(yīng)尊重學生的人格發(fā)展，發(fā)揮學生的個性。例如在跳高、跨欄等教學時，不必拘泥于原有的標準動作，首先讓學生盡情展示他們固有的動作與習慣，這樣更便于教師看出他們動作的弊端與肢體的協(xié)調(diào)性，教師應(yīng)及時予以糾正，并幫助其認識他們剛接觸時的短處并不斷改正。

由此，教學內(nèi)容的確定與安排，根據(jù)學生需要合理安排，盡量避免學生“吃不飽”或“消化不了”等現(xiàn)象。例如，在練習力量素質(zhì)時，教師可不只一些練習內(nèi)容：斜身引體15次×3組；弓箭步交換跳15次×3組；三級蛙跳×3組，連續(xù)單腳跳20M×4組；立臥撐8次×3組；收腹跳15次×3組；俯臥撐8次×3組。學生可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)任選3組進行練習。有時也可布置一些運動量和強度大小不同的項目，讓學生自己選擇。有時體育教學與體育游戲結(jié)合起來，效果更明顯。在足球教學時，我們可以安排傳球接力、長傳搶球。帶球接力等足球體育游戲?qū)W生的運動技能進行輕松不太消耗體力的訓練；在長跑教學時，一般的教學方式與內(nèi)容容易使人感到枯燥。疲憊，我們可以進行定向跑、定時不定距離跑、團隊接力與變速跑等體育的長跑游戲，在標準的技術(shù)要求下使用體育游戲，一方面能讓學生從游戲中獲得運動技能、找到體育的樂趣，更能培養(yǎng)他們的團隊配合精神與意識，從而達到寓教于樂的目的。

三、轉(zhuǎn)變學習方式，學會主動學習

自學自練是體育學習的基石，也是學生必備的學習能力?，F(xiàn)代教育理論認為，學生的各種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的。教師的職責也不僅僅在于“教”，更在于指導學生自主地“學”；不能滿足于學生“學會”，更應(yīng)該力引學生“會學”。學生在主動學習的教學過程中，親歷體育實踐過程，強化直接的感知與體驗，讓他們自己去練、去揣摩、去感悟這比教師所教的更容易接受，正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！崩缭谄古仪蜻x項模塊中教學反手推擋時可以設(shè)計這樣一個自主學習的環(huán)節(jié)：

（一）自看教學圖解或多媒體教學片，邊看邊模仿，根據(jù)自己理解的動作要領(lǐng)，進行多次模仿練習。

（二）合作研討，帶著問題與小組成員練一練，議一議，通過相互交流獲得啟發(fā)。

（三）再分開組進入“實戰(zhàn)”，在實際比賽中加深對自己對該動作技術(shù)的感悟。在這一環(huán)節(jié)中，教師的重點是作為旁觀者，觀察并發(fā)現(xiàn)學生的動作和技術(shù)錯誤，予以指出、糾正。對于表現(xiàn)好的同學，教師要適當表揚，以增強學生學習動作技能的成就感。

學生自己轉(zhuǎn)變學習方式，是從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個探究者的過程。因此，教師應(yīng)該給學生更多的自主探究的時間、空間和機會，引導學生質(zhì)疑問題，主動探究，培養(yǎng)學習能力。例如，在游戲練習中，教師給每個小組一條繩，讓各個小組圍繞繩子進行游戲練習。學生通過思考、討論和選擇，組編出各種各樣的練習方式：有“看誰跳的又快又好”、“跳繩接力”、“雙人跳”、“過小河”和“跳長繩”等等。這樣，同一練習內(nèi)容，通過學生的實踐，形成了多種多樣的練習方式，促進了學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見，在課堂教學中，教師應(yīng)多給學生鍛煉的機會，讓每個學生都有機會去參與、去鍛煉、去實踐，培養(yǎng)學生的自主精神和團結(jié)合作意識，發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，更好體現(xiàn)學生的主體地位。在這種寬松的課堂環(huán)境中，學生就會產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒，也就會更加主動地投入到體育教學中來，這也就回到了素質(zhì)教育的重要基點——對人的情感及其價值觀的培養(yǎng)，而不僅在于知識技能的掌握。

四、結(jié)語

總而言之，教學要切實提高體育課堂的效果，充分調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)其主動性與創(chuàng)造性。在創(chuàng)造有效的體育課堂的整個過程中，教師通過觀察并指導學生的動作技能形成情況，幫助解決學生合作探究過程中出現(xiàn)的問題，至關(guān)重要的是把時間還給學生，讓學生在自主學習與主動思考中成長。但這并不意味著教師的地位降低，教師在學生自主學習的整個過程中，只是起著引導的作用，學生最終還是需要在教師的指導下獲得更大的成功。

參考文獻：

[1] 汪康樂.體育教學方法學[M].北京：北京體育大學出版社.2014.

[2] 潘建芬，毛振明，陳雁飛.體育教師論[M].北京：北京體育大學出版社.

2014.

[3] 金林祥.教育學概論[M].上海：華東師范大學出版社.2010.