排球課基于合作學(xué)習(xí)實(shí)施PBL教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G842 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）03-000-01

摘 要 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)排球教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究。結(jié)果表明：PBL教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強(qiáng)了學(xué)生交流與合作能力；實(shí)施PBL教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)，并能夠進(jìn)行積極的互動(dòng)；教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制與調(diào)節(jié)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，并培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

關(guān)鍵詞 排球 合作學(xué)習(xí) PBL教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)研究

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的

主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主； PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用在排球教學(xué)中是以基本技術(shù)動(dòng)作為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。目前體育教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)研究的極少。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

上海體育學(xué)院2013級(jí)參加排球課學(xué)習(xí)的2個(gè)班級(jí)學(xué)生。其中，實(shí)驗(yàn)班為18人，對(duì)照班為21人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)PBL教學(xué)的論文、專著和資料，為本次實(shí)驗(yàn)研究提供理論依據(jù)。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比檢驗(yàn)PBL教學(xué)模式對(duì)排球課教學(xué)效果的影響。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用SPSS12.0對(duì)所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

二、結(jié)果與分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的技術(shù)考核成績(jī)、理論考核成績(jī)、技術(shù)運(yùn)用方面；能力培養(yǎng)方面進(jìn)行比較，具體分析實(shí)施PBL教學(xué)模式帶來的實(shí)際效果。

（一）技術(shù)、理論、技術(shù)運(yùn)用方面的比較分析

理論考試占整個(gè)考核成績(jī)比重的20%。表1還說明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的理論平均成績(jī)要稍好于對(duì)照班，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，P>0.05，差異不具有顯著性。通過PBL教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表現(xiàn)得更加自信，更加主動(dòng)，也為教師提供了更多的觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)PBL教學(xué)也給學(xué)生提供了增強(qiáng)與人交往的能力和其他能力的機(jī)會(huì)，無形中提高了學(xué)生的綜合能力。

（二）能力培養(yǎng)方面的比較分析

能力考核內(nèi)容包括學(xué)生的裁判能力、編寫教案和上技術(shù)教法課三個(gè)部分，占整個(gè)考核成績(jī)比重的30%。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的裁判水平、書寫教案和上技術(shù)教法課的平均成績(jī)都要明顯好于對(duì)照班。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，編寫教案方面P<0.05，；裁判能力和技術(shù)教法課方面P<0.01，三者均具有顯著性差異，說明通過PBL教學(xué)，學(xué)生的能力明顯得到提高。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，是此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的又一主要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是按新的評(píng)定方案進(jìn)行，其中既有教師的評(píng)分，也包含學(xué)生及學(xué)生小組的評(píng)分?？己藭r(shí)執(zhí)行考教分離，避免了教師主觀因素的干擾，使考試更趨于客觀、公平、公正。學(xué)期結(jié)束后經(jīng)過檢驗(yàn)，新的評(píng)定方法和傳統(tǒng)的由任課教師單一評(píng)分在學(xué)生最后分值上表現(xiàn)基本是一致的。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生基于互評(píng)進(jìn)行工作時(shí)，技術(shù)教法課的質(zhì)量得到了很大提高，同學(xué)們也基本能互相給出恰如其分地評(píng)價(jià)。

三、小結(jié)

（一）1PBL教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強(qiáng)了學(xué)生交流與合作能力。

（二）實(shí)施PBL教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)，并能夠進(jìn)行積極的互動(dòng)。

四、建議

（一）教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)PBL教學(xué)模式的精髓，熟悉其教學(xué)過程。要認(rèn)識(shí)到教師是整個(gè)過程的組織者、參與者、指導(dǎo)者，適時(shí)地發(fā)揮教師的組織作用、參與作用、指導(dǎo)作用是PBL教學(xué)模式順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

（二）以問題為紐帶進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，要充分相信學(xué)生有質(zhì)疑的能力。