淺談高中英語學困生的成因及心理輔導策略

摘 要：英語學困生在學校里是普遍存在的，成因很復雜，既有客觀原因，也有主觀原因。從高中英語學困生的表現(xiàn)特征入手，分析成因，然后針對存在的心理問題進行有效的輔導，幫助他們走出困境，逐漸獲得學習英語的自信心，提高英語學習的能力。

關鍵詞：英語；學困生；學習；心理

在每所普遍學校里，都存在這樣的學生：他們英語學習成績差，有時又不遵守課堂秩序；他們對英語學習不感興趣，無視老師的批評和家長的教育；有時還會造成師生關系緊張，我們稱這些學生為學困生。理論上，學困生就是指學習上存在困難的學生，知識能力比較欠缺，學習水平較低，學習習慣和心理素養(yǎng)等方面存在缺陷，各方面能力得不到正常發(fā)展。而英語學困生是指學生智力正?；蚪咏＃谄綍r英語學習中，知識水平達不到教學大綱的要求，學習效果低下，成績欠佳。

一、英語學困生的表現(xiàn)特征

在英語學習中，學習困難的學生普遍有以下表現(xiàn)特征：第一，學習不認真，態(tài)度不端正，不及時完成學習任務。第二，上課多動，注意力不集中，缺乏主動思考。課堂不做筆記，聽課效率低。第三，對待作業(yè)抄襲應付，蒙騙過關，或者干脆不交。第四，不積極備考，對考試抱無所謂的態(tài)度。第五，有問題也不問老師，不主動解決難題。無論他們是英語基礎不扎實的問題，還是學習態(tài)度、興趣、信心等方面問題，他們的共同表現(xiàn)就是不能掌握相應的知識、能力低下，而這些表現(xiàn)的嚴重阻礙了他們的學習，也影響了教育教學效果。

二、英語學困生的成因分析

高中英語學困生的形成原因很復雜，既有家庭、學校以及社會方面的客觀原因，也有學困生自身心理方面的主觀原因。

1.客觀原因

第一，教師思想教育不到位及片面追求成績，沒有正確的引導，個別輔導不及時，缺乏有效的教學方法。第二，家長影響，教育不夠，監(jiān)管不力。第三，人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到一些錯誤思想的影響，偏離了健康成長的方向。

2.主觀原因

（1）知識積累不足

英語學困生沒有樹立起“我要學”的思想，對英語的興趣不濃厚，隨著時間的推移，造成惡性循環(huán)，總是伴隨著英語知識積累不足的問題。比如語音不好，單詞不會讀或讀不準；單詞記不住，詞匯量少；從不去理解課文意思及深層含義，一遍讀完，也不知道讀些什么，知識無法鞏固；語法模糊不清、句法更是不知所云。沒有積累一定的基礎知識，沒有培養(yǎng)語感，就談不上聽力、閱讀和寫作能力的提高了。

（2）學習方法不當

學習方法多種多樣，且因人而異，但學習通常都有目標與計劃，有獲得與學習有關的信息渠道，有對課文、筆記的復習，不斷反思等。學困生往往自主性差，疏忽了課前預習，聽課不專心，沒有課后復習習慣，知識點沒有有效的歸納和總結(jié)等。學困生在上述學習方法的運用上表現(xiàn)較差，不知從何入手，該如何學，無法形成適合自己的學習方法，以致造成學習上的障礙。

（3）非智力方面發(fā)揮不足

非智力的發(fā)揮與學習成績有明顯的關系，許多學困生缺乏學習獨立性、自覺性、注意穩(wěn)定性和上進心等，難以激發(fā)學習熱情，其學習效率必然難以提高，同時缺乏克服困難的信心和毅力。一遇到困難，就向其低頭，失去學習信心。不少聰明的學生怕吃苦，一遇挫折就喪失信心和勇氣，甚至產(chǎn)生扭曲心理，于是破罐子破摔，自己不學，最后走進雙差生行列。

（4）存在不良的學習習慣

學習上沒有主動性，沒有質(zhì)疑和獨立思考的習慣，只是被動地接受和記憶，只能形成知識而不能形成能力。缺乏持之以恒的學習態(tài)度，課堂上注意力不穩(wěn)定。作業(yè)不及時完成，如有完成往往是抄襲他人作業(yè)，課后更談不上復習，久而久之，形成惰性。是一旦養(yǎng)成了這些不良的學習習慣，學習對學困生來說就成為一種負擔了。

三、英語學困生存在的心理問題

英語學困生與成績好的學生一樣具有學好英語的愿望和潛能，但我發(fā)現(xiàn)在他們學習英語過程中，由于種種心理障礙使他們學好英語的潛能未被開發(fā)，甚至還受到種種壓抑。我總結(jié)了一下，英語學困生存在以下幾個心理問題：

1.基礎較差，缺乏自信心

初中英語基礎本來就不好，進入高中后，一次次的英語考試不及格，一次次地遭受失敗的折磨，久而久之，養(yǎng)成了習慣性的“失敗感”、“自卑感”。面對挫折畏縮不前，帶著無所謂的心態(tài)上課，無法集中精力，容易走神，他們對英語完全失去了信心。

2.不掌握主動權，沒有預習，學習被動

一些學困生不懂得初高中英語存在的差異，進入高中后還像初中那樣，有很強的依賴心理，保持原來的學習方式，課前沒有預習的習慣，對老師要講授的內(nèi)容不了解，坐等上課，也不記筆記，不重視讀課文，滋生懶惰情緒，沒有掌握學習主動權，學習相當被動。

3.存在語言交際恐懼心理

課堂上回答問題時怕鬧笑話，擔心同學譏笑，所以金口難開。課下不敢問問題，又怕問的問題水平太低，怕被老師批評，對老師有畏懼心理，有疑惑無法解決，這樣與任課老師在心理上存在不同程度的距離，這嚴重影響了師生之間的語言交際和學生學習成績的提高。

4.缺少奮斗目標

有的學困生在課堂上總認為與自己無關，在課外見到老師總是逃避。身上反映的不只是英語知識水平的缺陷，更重要的是人格缺陷。他們有較嚴重的自卑、自暴自棄等消極心理，認為自己被老師放棄了，成績考不好也無所謂，每天得過且過，根本沒有意識到英語學習的重要性，缺少積極的奮斗目標。

四、如何進行心理輔導

英語是中學的基礎科目，努力幫助學生提高英語成績，提高教學的有效性，是我們一線英語教師義不容辭的責任。不要認為英語學困生是一塊朽木，不可雕刻，更不要瞧不起這些學生，對他們置之不理。素質(zhì)教育要求教師要面向全體學生，尊重學生的個體差異和個性發(fā)展。對每一個學困生應給予更多的關注與指導，對他們充滿愛心和希望，相信他們是可以改變的。只要采取有效措施對他們進行心理輔導，就能幫助他們走出困境。

1.以愛心喚起學生的積極性，消除自卑厭學情緒

學生對某門學科的興趣和學習積極性與這門學科任課教師聯(lián)系在一起。教師的情感力可以激起學生強烈的學習興趣和愿望，去克服一個個困難，獲得學習成功。我們要利用情感去感化學生，用愛心來喚醒他們內(nèi)心里對學習的渴望。要寓愛于教學中，用愛心傳遞能量，幫助他們逐漸獲得英語學習上的自信心。當教師對學生的關愛和尊重在學生身上起到效應時，學生學習英語的自信心就會大大提高，可以變“要我學”為“我要學”，進而變“我要學”為“我愛學”，從而消除自卑厭學情緒。

2.建立和諧的師生關系，平等對待每一位學生

和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素。學困生由于學習成績長期相對落后，往往被老師忽視，從而導致這些學生產(chǎn)生自卑感，而不愿與學科老師親近。作為一位英語老師，要想讓一部分學困生學好英語，必須注重情感的投入，從精神上多加鼓勵，尊重他們的人格，理解他們的心態(tài)，拉近師生之間的距離，幫助樹立自信心。在日常的教學和生活中多創(chuàng)造與學生交流的機會，教師必須在了解學生的基礎上從學生感興趣的話題切入，深入了解學生的內(nèi)心世界，平等待人，以心交心。但只要尊重學生，信任學生，多數(shù)學生是會敞開心扉的，這樣才能激發(fā)他們學習英語的動力，提高他們學好英語的愿望。

3.加強學法指導，提高學生學習自覺性

我們對學生不僅要“授之以魚”，更應該“授之以漁”。要想根本改變差生，還要教給他們一定的學習方法。要指導他們學習，提高學習自覺性。首先，布置預習作業(yè)。讓他們做好本堂課知識的預習工作，在預習過程中，學困生掌握了學習知識的主動權，從而減少了聽課的盲目性，增強了聽課的效果。其次，專心聽課，做好筆記。讓這些學生專心聽課，拋開與聽課無關的雜念，記好課堂筆記，畢竟記筆記是學困生知識積累的重要途徑，這更有利于他們以后復習。再次，告誡學生及時復習，鞏固知識，加強練習，提高實際應用能力。

4.豐富教學方法，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習英語的巨大動力。我們要創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，吸引差生的注意力。注意因材施教，從實際出發(fā)，學會用適當?shù)慕虒W方法和策略，降低學習要求，培養(yǎng)他們的學習興趣，比如，成立英語興趣小組，通過唱英文歌曲，做英語游戲，練習簡單口語等形式，這樣既促進交流，又對學困生起幫助作用。在課堂上多關注學困生，多給學困生表現(xiàn)自己的機會，哪怕是簡單的問題也要留給他們來回答，及時尋找他們身上的閃光點，加以表揚，以增強他們的上進心，讓他們感覺到老師的關懷。然后教師給予及時的鼓勵與評價，讓他們找回自信。

總之，英語學困生是中學里普遍存在的一個特殊群體，讓學困生學好英語不是一件容易的事。轉(zhuǎn)化學困生要先轉(zhuǎn)化他們的思想，分析原因，這就需要老師巨大的付出和極大的耐心，要利用多種途徑加強情感溝通和意志教育，曉之以理，動之以情，導致以行。盡量多創(chuàng)造機會，使得學困生嘗到成功的感覺，提高抗挫能力，減輕心理負擔，增加其責任感、自控力，不斷增強英語學習的自信心。只要學生的心理健康了，學習態(tài)度端正了，自覺性增強了，英語學習能力自然就提高了。

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編輯 丁可楣