高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課實(shí)效性的策略思考

摘 要：怎樣提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的實(shí)效性，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為必須體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：明確高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的兩個(gè)關(guān)鍵，即針對(duì)性和有效性；針對(duì)命題特點(diǎn)與要求，針對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力基礎(chǔ)，針對(duì)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生問(wèn)題；有效性重點(diǎn)在于過(guò)程與方法。以高考考什么就講什么，怎么考就怎么講為目標(biāo)設(shè)定原則；要讓每個(gè)學(xué)生盡可能多地動(dòng)起來(lái)是實(shí)現(xiàn)課堂高效的途徑。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀；高效課堂案例；實(shí)效性策略

一、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

目前，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中或多或少存在四個(gè)主要問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容盲目化（脫離考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容超綱化（超出考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化（肢解考點(diǎn)）、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化（矮化考點(diǎn)）。這些問(wèn)題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。作為一名高三語(yǔ)文老師，每個(gè)班級(jí)語(yǔ)文存在的共性問(wèn)題是什么，每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)弱點(diǎn)在哪里，每一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)突出什么，應(yīng)該心中有數(shù)。共性現(xiàn)狀如下：

（一）推不動(dòng)

背默不跟著走，布置的作業(yè)不能順利完成，課外不學(xué)語(yǔ)文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩(shī)詞看不懂意思，現(xiàn)代文看不懂重點(diǎn)詞句，讀不懂文本的內(nèi)涵。

（三）寫不出

概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點(diǎn)例子兩張皮，作文缺少鮮活的內(nèi)容。

二、高三語(yǔ)文實(shí)效性課堂構(gòu)建案例

下面是我的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課構(gòu)建高效課堂設(shè)計(jì)一例：

課后，語(yǔ)文組長(zhǎng)給出這樣的評(píng)價(jià)：“這節(jié)課實(shí)效性很強(qiáng)，高三需要的就是這樣實(shí)實(shí)在在的課堂。”高三的課程內(nèi)容決定高三課程性質(zhì)。以“鑒賞古典詩(shī)歌中的人物形象”為例，我是這樣構(gòu)建高三實(shí)效性課堂的：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

明確人物形象類別，明確答題要點(diǎn)，規(guī)范答案語(yǔ)言。

（二）巧妙合理的導(dǎo)入

由蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語(yǔ)句，作者通過(guò)對(duì)周瑜的仰慕與敬佩表達(dá)了自己的壯志難酬，進(jìn)而引入本節(jié)課的課題——人物形象。

（三）詩(shī)歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩(shī)人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩(shī)人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對(duì)人物形象題的考查方式（設(shè)題方式）

1.這首詩(shī)塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩(shī)中的人物形象特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要分析。

3.結(jié)合詩(shī)句，賞析詩(shī)中某某形象。

（五）讀詩(shī)句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩(shī)句和人物，讓學(xué)生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”，感知出一個(gè)傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權(quán)貴的詩(shī)人形象；讀“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個(gè)心憂天下、憂國(guó)憂民形象的詩(shī)人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩(shī)中的人物形象

以李白《獨(dú)坐敬亭山》為例，分析詩(shī)人的形象。先大聲讀詩(shī)，再根據(jù)自己的理解，組織答案。教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，肯定對(duì)的，否定錯(cuò)的。接著互換角色，讓學(xué)生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個(gè)不同答案，學(xué)生根據(jù)答案給出分值，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題和培養(yǎng)得分意識(shí)。

（七）歸納答案要點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生自己組織的答案和給出的答案，我總結(jié)了此類題答案包含三點(diǎn)：一是寫了誰(shuí)（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據(jù)；三是表達(dá)了作者怎樣的感情？給出答案要點(diǎn)后，再做練習(xí)題鞏固。

語(yǔ)文課堂的駕馭能力至關(guān)重要，一節(jié)課學(xué)生獲取知識(shí)的多少完全在于老師的引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下。

三、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課實(shí)效性策略

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、效率意識(shí)。目標(biāo)意識(shí)主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。那么，怎么樣的復(fù)習(xí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準(zhǔn)考脈

新一屆高三如何應(yīng)戰(zhàn)，首先要明確好復(fù)習(xí)課的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：所講——講授的內(nèi)容，學(xué)生一聽(tīng)就懂，就明白；所教——傳授的方法，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，就能用。

其次要明確好復(fù)習(xí)課兩個(gè)基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說(shuō)明》），吃透命題精神：①命題不當(dāng)，導(dǎo)致無(wú)效；②選題不精，導(dǎo)致無(wú)效。

2.研究復(fù)習(xí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率：①不追求講了什么，而重視學(xué)得怎樣，復(fù)習(xí)指導(dǎo)科學(xué)化。②不追求知識(shí)系統(tǒng)，而重視答題規(guī)范，答題思路程序化。

（二）做好三個(gè)研究

首先是研究學(xué)生。通過(guò)分析試卷、個(gè)別談話、自我小結(jié)等方面考查研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識(shí)與能力、思路與方法，使學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說(shuō)明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎(chǔ)上，我們著力研究“八考”：常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識(shí)點(diǎn)、能力層級(jí)及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對(duì)“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時(shí)間精力投入等。再者研究題型的變與不變規(guī)律，如新課標(biāo)卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現(xiàn)文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識(shí)題，在閱讀人物傳記的同時(shí)也應(yīng)多關(guān)注人物訪談?lì)}型。

（三）注重實(shí)效——優(yōu)講、巧練、深評(píng)

1.優(yōu)講

我理解中的“優(yōu)”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學(xué)生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設(shè)置分值一般為6分。學(xué)生答題找準(zhǔn)三點(diǎn)：景（描繪畫面）、境（營(yíng)造氛圍，背四字意境詞語(yǔ)即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)得2分，只要學(xué)生動(dòng)筆寫，至少得4分以上。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)是有章可循的，比如文言文知識(shí)貴在積累，沒(méi)有太多的方法可談，古詩(shī)詞鑒賞除了積累外，重點(diǎn)在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學(xué)生的行為，也是老師的行為。“巧”表現(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點(diǎn)撥的“巧”。短時(shí)間內(nèi)獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學(xué)生心里要有數(shù)，文言實(shí)詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實(shí)到題的每一點(diǎn)上。堅(jiān)持這樣練，學(xué)生得分高了，自然就喜歡從習(xí)題中獲得成就感。

3.深評(píng)

深評(píng)，關(guān)鍵在“深”。不是越俎代庖，侵占學(xué)生思維的時(shí)間和空間，單純給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，重要的是教師用精辟的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生多思、多議、多總結(jié)，不僅知其然，而且知其所以然，以提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。月考試題仿句題這樣設(shè)置：以“詩(shī)”為話題，另寫了兩句話，句式和示例相同。示例：懷古詩(shī)是古城下的以為老者，頹墻、老樹(shù)，蕭索、荒涼，讓人嘆惋又感懷。這就涉及古詩(shī)的題材分類了，涉及不同類型題材人物、地點(diǎn)、氛圍、感情等方面。逐一分類講解完后，學(xué)生很快寫出仿句的內(nèi)容，難題變簡(jiǎn)單了。

其實(shí)，高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“導(dǎo)”、在于“指”、在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木ν斗藕秃侠淼臅r(shí)間安排，是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)、主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。

編輯 薄躍華