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    Outlook應用于教師集體備課的可行性

    2016-04-29 00:00:00聶曉素
    新課程·下旬 2016年4期

    “個人的能力是有限的,只有大家合作起來才能走得更遠?!苯處煹募w備課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。但是一直以來,存在諸多問題:比如,工作的復雜化增加了教師工作負擔;單一的備課模式使得教師之間的交流和資源共享成為泡影;傳統(tǒng)備課模式的單一性和局限性不能適應教育現(xiàn)代化的需求。這些弊端嚴重阻礙了集體備課的進程,急需一種更加方便、快捷的網絡備課平臺。

    Microsoft Office Outlook是微軟辦公軟件套裝的組件之一。它的主要功能之一就是自動收發(fā)郵件,能設置自動接受和發(fā)送郵件的時間,能設置多個郵箱的郵件收發(fā),還有多種輔助功能。在集體備課迫切需要革新的關鍵點上,我們嘗試使用了Outlook這種辦公軟件,發(fā)現(xiàn)它具有諸多優(yōu)勢,在集體備課中是不可多得的“人才”。

    利用Outlook進行集體備課,能靈活機動地進行教學設計、教學案例、教育思想的交流和審閱,不受在線時間的限制。備課群組郵箱設置后一鍵點擊,不用等待,快捷;收發(fā)郵件,免登陸,不用等待,便利;安全性強。

    Outlook第一次配置時,可以把集體備課的教師郵箱設置為一個群組,在以后收發(fā)郵件時靈活自如,同時可以免去以后每次打開郵箱都需輸入用戶名密碼的麻煩。使用Outlook的郵件功能,筆者把《雪地賀卡》一文初步的教案發(fā)送到Outlook的郵箱內。

    【導入新課】教師手持教師節(jié)收到的賀卡,提問這是什么,學生都會說“賀卡”,仔細觀察課本彩頁第二頁圖片,你會發(fā)現(xiàn)什么?——雪人胸部有一張紙卡。怎么命名呢?——叫“雪地賀卡”板書課題:雪地賀卡

    【預習展示】

    1.作者簡介。請同學們簡介作者——鮑爾吉·原野。

    2.字詞識記檢測。

    【自主學習】有表情地朗讀課文一遍,然后自主完成下列問題:

    1.把握文章主要內容,用簡潔的語言復述故事。(注意:時間、地點、事件的起因、經過、結果)

    2.文中有幾張賀卡?分角色朗讀文中的三張賀卡,體會一下李小屹的情感和“我”的情感。

    3.根據課文具體內容說說李小屹和“我”各是怎樣的人?

    4.背誦“我把賀卡放回去”至全文結尾。

    【合作學習】

    1.第一次“我”為什么替雪人給李小屹回賀卡?后來“我”為什么不給李小屹回賀卡?

    2.如果你是李小屹,又給雪人寫了第三張賀卡,你會寫什么呢?

    群組老師接到我的郵件后,使用Outlook的批注功能,可以在任意地方進行批注。不僅保留了原文,而且留下了教師思考的痕跡。批注后的教案可以發(fā)送到群組老師的郵箱里,老師可以進行二次、三次、多次的批注,集體的智慧在這時就充分地顯現(xiàn)出來。不用在意規(guī)定的時間必須進行集體備課時多么繁忙,不用考慮這樣的表達是否合乎主備教師的設計意圖。集體備課中教師的個性化設計沒有受到限制,共性和個性兼顧。

    很快,筆者收到的郵件中有二十多條批注:“教學目標是課堂的靈魂,指引教師明確教學導向,教學目標不能缺失?!薄白髡呓榻B雖然是讓學生自己介紹的,一定程度上調動了學生學習的積極性,課堂上沒有必要作為一個單獨的環(huán)節(jié)進行,可以在教學中知人論世中拓寬教學的深度時介紹作者?!薄坝懈星榈乩首x課文的教學概念對初一的學生來說是模糊的,要求不明確。”“本文是一篇簡單的記敘文,讀書的方法要靈活多樣??稍O計不同方式的讀書活動,比如:男女生輪讀,分角色朗讀等”“合作學習問題二不屬于合作學習范疇,可以調整為探究性學習。另外,探究性學習內容可以針對‘一個帶有秘密的童年是多么的幸?!@句話來探究,促進學生對文本的深入理解”。

    在這些批注的啟示下,筆者對教學設計進行了二次修改。

    【教學目標】

    1.有感情地朗讀課文并背誦主要段落。

    2.掌握課文主要內容,教育學生懂得珍惜純真的童心、童年,保持童趣、童真,對生活多一份熱情和幻想。(重點)

    【教學過程】

    一、導入新課

    同學們,你送過賀卡嗎?給誰送過賀卡?(學生紛紛回答)那你見過給雪人送賀卡嗎?今天咱們就認識一位叫李小屹的小朋友。板書課題:雪地賀卡

    二、自讀課文,復述故事

    學生自讀課文,從以下兩種復述角度,任選一個,然后復述課文。

    1.根據李小屹給雪人兩封信的內容以及“我”對李小屹的觀察、評價,發(fā)揮你的想象,以李小屹的口吻,復述故事。

    2.以文中“我”的身份,復述故事。

    三、讀孩子,品童心

    學生默讀課文,畫出描寫李小屹的句子。結合文中句子,說說李小屹是 的人。

    四、讀賀卡,悟童趣

    1.分角色朗讀文中的三張賀卡。

    指導朗讀:讀李小屹的第一封賀卡,孩子的可愛、純真的語氣。語氣輕一些。第二封賀卡,讀出急切的語氣。

    2.續(xù)寫賀卡。假設幾天以后,李小屹又給雪人寫了一張賀卡,如果你是李小屹,你會寫些什么?試著寫一下。

    五、讀大人,感主題

    1.齊讀“我把賀卡放回去”到文末。思考:“我”看到李小屹給雪人的賀卡,先回信,后來卻不回信。說說你對“我”兩次行為的看法。

    明確:“我”是一個被孩子的純潔美好的心靈感動的懂得珍重、關愛、呵護孩子美好心靈的人;是一個愛童趣,贊童心,保童真的成人。第一次替雪人回復賀卡,是被李小屹的行為所感動,為使李小屹童心得到呵護和關懷。后來不回復賀卡是不忍心破壞她童年的夢,使她仍然感到神奇和幸福,還是對李小屹童心的呵護。

    2.重點分析這句話:“我不忍心讓李小屹就這么盼望著,像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢?!比绻选安蝗绦摹睋Q成“不想”,有什么不同?引導學生品味“我”對李小屹童心的呵護。

    六、教師結語

    童年是一罐打翻了的蜜,到處溢滿甜蜜;童年是一筐踩爛了的星星,給黑夜帶來光明。童年稚趣,流露著生命旭日初升的驚喜與好奇。對于剛升入初中的你們,童年就是剛睡醒時朦朧又清晰的夢,美麗而幼稚,快樂又好笑。希望你保留這份純真美好的感情,做一個幸福的人。

    這個教學設計重新發(fā)送到群組郵箱中,得到了老師對二次教學設計的肯定。在批注欄目中呈現(xiàn)出新的修改建議:“使用信息技術,加入對分角色朗讀的指導”“本文簡單易懂,可以拓展閱讀,拓寬學生閱讀的知識面”。好的教學設計不是一遍兩遍就能完成的,還需在教學實踐中去檢驗。顯然,Outlook在集體備課中發(fā)揮了重要作用,老師對教學設計有了充足的時間去審視、去思索,不論是教學目標,還是教學步驟,還是教學細節(jié)等,教師集體的智慧在閃光。

    當然,集體備課的內容不僅僅是教學設計,還要兼顧學情、編者意圖等等。Outlook不僅僅可以交流教學設計,還可以討論教學設想、教學反思、學生情況等。利用Outlook實現(xiàn)在線備課,具有有效性和現(xiàn)實性。在安裝配置專業(yè)電子備課平臺還需時日的地區(qū),此軟件可實現(xiàn)較為便捷、靈活的網絡環(huán)境下集體備課。

    我們是利用Outlook部分功能實現(xiàn)集體備課,但與專業(yè)電子備課系統(tǒng)相比還有諸多缺陷,如交流的方式只能是文字,沒有語音交流的便捷性。如果能結合QQ或者微信,彌補語音交流的缺陷,Outlook不失為一項便捷的網絡集體備課的平臺。在信息技術日新月異的今天,集體備課的方式會很快改變,但永遠不變的是教師致力于教學的心。

    編輯 薄躍華

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