淺談如何在中學語文作業(yè)批改中滲透人文教育

摘 要：作為一名教育工作者，除了要向學生傳授知識，還應該在知識的傳授過程中滲透一定的人文教育。當然很多的教育工作者都把這個任務貫穿到課堂教學中去了，但對學生的人文性教育除了可以貫穿于課堂教學中，在其他方面同樣可以實現(xiàn)，比如在作業(yè)的批改過程中滲透人文教育就是一個很好的方法。對中學語文作業(yè)批改過程中如何滲透人文教育提出一些看法。

關鍵詞：中學語文；作業(yè)批改；人文教育

語文新課程標準中提得最多的就是工具性與人文性。但對人文性的提法，更多的是集中于課堂，比如在課堂中所講授的知識要關注人文性，要重視對學生人格的塑造，但實際上，語文學科的人文性，不止在課堂教學中能得以體現(xiàn)，在語文作業(yè)的批改過程中同樣能得以體現(xiàn)。

一、在作業(yè)的批改過程中教會學生尊重

在語文作業(yè)中，無論是生字詞教學的作業(yè)，還是其他作業(yè)，學生往往會有犯錯的時候，這時有些教師的處理方法往往比較簡單，比如，直接打叉，讓學生知道哪里錯了，要求把打叉的題改正，甚至有的教師為了讓學生加深對錯誤的印象，就罰學生多改幾遍。這應該是大多數(shù)教師處理學生作業(yè)當中錯誤常用的方法。其實，這種方法雖然也能讓學生知道自己什么地方錯了，或許也確實能加深學生對錯誤的印象，但卻忽略了在作業(yè)過程中對學生人文性的關懷。如果換一種方式呢？比如，在批改作業(yè)的過程中，我們針對學生的錯誤，不是打一個鮮紅的大叉，而是在錯誤的地方作一個記號，比如畫一個哭臉符號，或者畫一條線，我想也能達到提醒學生發(fā)現(xiàn)錯誤的目的。但這種方式或許就能讓學生感受到一種尊重。我們經(jīng)常在課堂上講尊重，經(jīng)常在課文的講解中告訴學生什么是尊重，教育學生要學會尊重別人，我想與其在課堂中不厭其煩地抽象地講解這些東西，強調這些東西，還不如在實際生活中真正以身作則，用自己對學生的尊重來喚起學生的尊重意識。我想，這樣的人文才是有實際意義的，收效或許更大些。

二、在作業(yè)批改過程中給予學生改錯的機會

在作業(yè)批改過程中除了標注錯誤，同時還應該給予學生一些改錯的機會，作業(yè)發(fā)下來之后，讓學生及時將有錯誤標志的地方改正過來，不用罰抄或其他懲罰措施。為什么要這樣做呢？我們常常告訴學生“知錯能改，善莫大焉”?？墒?，他們一旦犯錯，我們就用懲罰措施，這樣的教學實際與我們教給學生的人生觀、價值觀是相違背的。這樣學生還會相信我們在課堂上教給他們的人生道理嗎？如果在作業(yè)批改過程中你能給予學生改錯的機會，而不是看到錯誤就想到的是如何用強制措施加深學生對錯誤的印象，我想學生在這個過程中收獲到的東西或許遠比記住這一次錯了的知識更深刻。另外，給予學生改錯的機會本身也是對學生的一種尊重。人非圣賢，孰能無過？關鍵是知錯就改。老師也不能保證自己絕不犯錯。既然成人也無法做到，更何況學生呢？所以，不要吝嗇給予學生改錯的機會，一次改錯的機會，既能讓學生收獲一個深刻的人生道理，還能讓學生感受到你的寬容，一舉兩得，何樂而不為呢？而且在這樣一個過程中，學生寬容的良好品質往往也潛移默化地得以形成。

三、在作業(yè)批改中善用鼓勵

很多老師改作業(yè)都是用一個日期或者用一個“閱”字代表自己批改了作業(yè)，也就是說，教師只是想證明自己已經(jīng)批改了作業(yè)，或者說有些學校規(guī)定了每位教師批改作業(yè)的任務，所以教師便用這些標志來表明自己完成了任務，因此作業(yè)的批改便成了完成任務。有些教師或許用A、B、C、D等來為學生的作業(yè)打一個等級，但這些做法其實都表明大多數(shù)教師對作業(yè)的批改太隨意，并沒有充分利用作業(yè)批改的機會對學生進行教育，因為大多數(shù)教師并沒有意識到作業(yè)批改的過程其實也是一個教育和與學生溝通的契機。能充分把握這個教育契機，既能拉近你與學生的距離，也能提高學生作業(yè)的積極性，還能傳達一些你對作業(yè)的要求的信息。

比如，我們常常在作業(yè)中要求學生注意書寫，很多教師往往就是不斷地在課堂上重復書寫的重要性或者對書寫不是很好的作業(yè)懲罰學生重做，以此來達到強制性地完善學生書寫的目的，那這樣做有沒有效果呢？有，但效果應該不會太大。因為學生從內心來說是因為懼怕懲罰才規(guī)范書寫的。但是，如果長期使用這種方法，對于教育者本身來說卻是極不利的，因為，懲罰的過程中隱藏著很大的危險，比如，使學生厭學，或者對教師本人產(chǎn)生抵觸情緒。這對教育者的后續(xù)性教育是極其不利的。如果換一種方法呢？比如對書寫好的同學，我們在他的作業(yè)后面寫一句“書寫很棒，希望繼續(xù)保持”并在課堂上將他們的作業(yè)展出；而對稍差一點的書寫，你也可以在作業(yè)后面給予提示，比如排版不整齊的，寫一句“注意一下作業(yè)的排版會更規(guī)范”或者直接在作業(yè)后指導他如何排版可以讓作業(yè)更美觀。如果是字不是很漂亮，你也可以在后面寫一句“排版很規(guī)范、整潔，如果字再寫工整些就更好了”，等等，而且一旦發(fā)現(xiàn)了學生書寫上的進步，哪怕只是一點小小的進步，如果能及時在作業(yè)后給予鼓勵，比如“書寫有進步，要繼續(xù)保持，加油”“有進步就有希望”這樣一些小的溫馨提示語，我想既能達到提醒學生的目的，又能讓學生感到溫馨，拉近教師與學生的距離，“親其師，信其道”的良性循環(huán)也能在這樣一個過程中逐步形成。當然，有老師說我們不可能對每一個學生、每一次作業(yè)都這樣寫，但是我想有選擇性地在作業(yè)中給予一些需要的學生這樣一兩句人文性的話，對于學生將是莫大的鼓勵，對于學生自信心的培養(yǎng)，對于學生的進步是非常有意義的。

四、利用周記為學生搭建起一個說真話和平等交流的平臺

在中學語文教學中，有很多語文教師都為學生布置了一項作業(yè)，那就是周記。因為周記既能鍛煉學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生學會記錄生活、感悟生活，同時還能成為學生與教師的一個交流平臺。但是，現(xiàn)在中學語文教學中出現(xiàn)了一種普遍現(xiàn)象，那就是把周記漸漸轉變?yōu)樽魑?，甚至很多語文教師還會在每周的周記中規(guī)定寫作題目，這種做法無疑片面地擴大了周記對學生寫作能力的提高這個作用，卻忽略了周記的其他作用，而這些被忽略了的作用或許是更有價值的。假如我們換一種周記形式呢？每周不為學生布置周記題目，而是充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓他們自由地記錄自己想記錄的事情，在周記里說說自己想說的話。這樣的周記形式既能鍛煉學生寫作能力，又能在無形中讓學生養(yǎng)成說真話、寫真事的習慣，同時教師也可以在這些周記中了解到學生的生活、思想情況，并可以針對學生的一些問題及時與學生交流。如果說一開始學生不敢在周記里說出心里話，教師要學會等待，因為他們可能還在觀望，如果一旦有學生在周記里向你打開了心窗，而你也給了這樣的學生很好的引導和幫助，漸漸地學生就會知道原來利用周記和老師聊天是一件愉快的事，慢慢地愿意利用周記與你敞開心扉聊天的學生就會越來越多，而這時周記的真正目的才算達到了，而教師也可以利用這樣的機會，利用周記這個平臺與學生平等交流自己對很多事的看法，這樣人文性的教育自然就可以在這個過程中巧妙地滲透進去。

以上便是我在平時的語文教學工作中所總結的一些在作業(yè)批改過程中滲透人文教育的方法。其實，在語文作業(yè)的批改過程中還有很多滲透人文教育的契機，相信只要每位教師都用心去發(fā)現(xiàn)，用心去思考，就一定能讓語文作業(yè)的批改發(fā)揮出更多更大的作用。

編輯 趙飛飛