情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘 要：在新課程改革要求下，有效教學(xué)的理念逐漸滲入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，而當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往只重視課程要求的教學(xué)目標(biāo)，忽視情感對(duì)學(xué)生的推動(dòng)作用，因此要將情境教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合。情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生的作用，從小的方面來(lái)講就是能促進(jìn)學(xué)生心靈健康發(fā)展，從大的層面上講能在生活中形成大智慧。從對(duì)情境教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、操作的現(xiàn)狀以及在實(shí)際運(yùn)用中的困難，結(jié)合相應(yīng)策略來(lái)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；多媒體；興趣

從學(xué)生第一天進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，教學(xué)課程中就包括數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從開(kāi)始最簡(jiǎn)單的數(shù)字認(rèn)識(shí)到加減乘除再到更加復(fù)雜的解決問(wèn)題，但受應(yīng)試教育影響，不管是教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，都過(guò)于注重卷面分?jǐn)?shù)，使學(xué)習(xí)變得功利化，從而忽視教學(xué)的真正作用。將情境教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，是很好的一種改變。所謂情境教學(xué)，就是充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的背景材料和自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、妙趣橫生，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，我們所處的環(huán)境都受到科技進(jìn)步的影響，科技進(jìn)步與發(fā)展不僅給我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)便利，而且還充分體現(xiàn)在教育事業(yè)上。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)成為老師課堂教學(xué)的重要工具，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為主要的教學(xué)模式，正確運(yùn)用能為初中數(shù)學(xué)課堂增添不少樂(lè)趣。老師在教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造情境，畢竟每個(gè)人的思想都是有局限的，單靠書(shū)本上的信息所想出的畫(huà)面是單調(diào)的，但用多媒體給學(xué)生展示的畫(huà)面能使學(xué)生有清晰的了解。例如，進(jìn)行圖形剪切，如果開(kāi)始就讓學(xué)生動(dòng)手操作，情況會(huì)一團(tuán)糟，因?yàn)榇颂幖羟泻芫?xì)，如果剪刀用得不熟練，學(xué)生的思維也會(huì)被弄糊涂，根本不知道動(dòng)手的方向在哪里，但是課件上直觀的演示給了學(xué)生正確的指引和直觀的感知，在此基礎(chǔ)上再動(dòng)手操作，定會(huì)自信滿(mǎn)滿(mǎn)，心靈手巧。

二、基于興趣出發(fā)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币患虑橐胱龀晒Ρ厝灰袑?duì)這方面的興趣。運(yùn)用情境教學(xué)主要目的之一就是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為了能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生，教師必須花大力氣對(duì)情境問(wèn)題進(jìn)行多樣化設(shè)置，這就要求老師提高自身能力，掌握好各方面的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。老師可以通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等方式結(jié)合課本進(jìn)行情境問(wèn)題規(guī)劃，也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解在學(xué)習(xí)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己不知道的問(wèn)題勇敢提出來(lái)。例如，數(shù)的概念的教學(xué)枯燥而抽象，關(guān)于整數(shù)、自然數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、素?cái)?shù)、合數(shù)的概念教學(xué)，教師畫(huà)出四個(gè)方框，在下方寫(xiě)上對(duì)家庭成員的要求。如素?cái)?shù)家族（我家的成員，只能有1和它本身兩個(gè)因數(shù)），合數(shù)家族（我家的成員至少有三個(gè)因數(shù)），自然數(shù)家族（我是用于數(shù)東西的個(gè)數(shù)的），奇數(shù)家族（不能被2整除的，才能進(jìn)入），偶數(shù)家族（我家的成員必須能被2整除），將1～20這些數(shù)字模型，讓學(xué)生填入，既科學(xué)又生動(dòng)直觀地理解了數(shù)的定義，并且體會(huì)有些數(shù)字具有多重身份。

三、創(chuàng)造生活化情境

初中數(shù)學(xué)作為初中教育中極為重要的部分，將學(xué)生從簡(jiǎn)單的實(shí)際數(shù)學(xué)引進(jìn)新的數(shù)學(xué)世界，一些抽象概念的出現(xiàn)以及理解難度的加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言成為一個(gè)挑戰(zhàn)。教材都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編的，都是依據(jù)知識(shí)點(diǎn)納入的案例，但數(shù)學(xué)問(wèn)題都是相似的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)這些類(lèi)似的案例進(jìn)行總結(jié)分析，因此就要求教師根據(jù)教材中的例題結(jié)合實(shí)際生活，把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題還原到生活中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的情境，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，教師需要做的是關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，使其在合作交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)開(kāi)放性思維火花的相互碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，關(guān)于在河邊修水泵站，使之到A、B兩村的總距離最短的問(wèn)題，這是關(guān)于“兩點(diǎn)之間，線(xiàn)段最短”這個(gè)公理的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生理解起來(lái)有些難度，而且這樣的實(shí)例無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，因此可設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的情景：數(shù)學(xué)課代表和體育委員參加一次趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的提水比賽，從指定地點(diǎn)跑到河邊裝滿(mǎn)水，然后再提水跑到另一地點(diǎn)，快者勝，結(jié)果平時(shí)跑得比體育委員慢很多的數(shù)學(xué)課代表卻贏了。同學(xué)們知道這是為什么嗎？當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)后，有了探究的主動(dòng)性，理解這個(gè)問(wèn)題就不難了。更重要的是，學(xué)生深深地感受到，生活中要做個(gè)有心人，做個(gè)有智慧的人，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用無(wú)處不在。

情境教學(xué)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂上，是我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革的重要一步，正所謂事物都是具有兩面性的，我們?cè)诳吹角榫辰虒W(xué)帶來(lái)的好處時(shí)，也不能忽視它存在的一些問(wèn)題，我們要摒棄不利于發(fā)展的因素，繼承傳統(tǒng)中的優(yōu)秀精華，正確運(yùn)用情境教學(xué)，課堂是由學(xué)生和老師共同組成的，少了其中任何一方都不能進(jìn)行很好的課堂教學(xué)，兩者要在相互尊重的基礎(chǔ)上共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫建紅.創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2007（8）.

編輯 趙飛飛