從成績分析看組織學與胚胎學雙語教學效果

摘 要：對比分析我校2009—2013級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)雙語班和中文班組織學與胚胎學期考成績，初步了解其雙語教學效果，為今后深化雙語教學改革提供參考依據(jù)；結(jié)果顯示：2009—2010級雙語班和中文班學生期考成績無明顯差異，2011—2013級雙語班成績優(yōu)于中文班學生，因此，我校開展的組織學與胚胎學雙語教學取得了較為滿意的效果。

關(guān)鍵詞：雙語教學；成績分析；統(tǒng)計分析

自2001年教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》中明確提出在高校中實施雙語教學的要求后，雙語教學已成為國內(nèi)各高等院校深化教學改革，培養(yǎng)高層次人才的重要舉措之一。組織學與胚胎學是醫(yī)學教育中的重要基礎課，2003年我校開始嘗試在臨床專業(yè)本科生中開展雙語教學，目的是通過本課程的雙語教學，使學生不但掌握本學科的基本知識點，而且提高利用外語學習專業(yè)知識的能力，為后續(xù)課程的學習打下基礎，最終使學生成為能與時俱進，并具有能追蹤科技前沿能力、可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學人才。經(jīng)過多年的探索和努力，我們組建了雙語教學團隊，雙語教學模式也日益成熟，不但得到學生的認可，而且本課程也于2008年獲國家級雙語教學示范課程。為了更好地了解雙語教學效果，本文對我校2009—2013級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)雙語班和中文班學生的組織學與胚胎學期考成績進行對比分析，以了解雙語班教學情況，為今后深化雙語教學改革和提高雙語教學質(zhì)量提供參考依據(jù)。

一、對象與方法

1.對象

調(diào)查對象為我校2009—2013級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)本科生，每年級的學生分別來自雙語班和中文班，共561人，其中中文班學生286人（男生：132人；女生：154人；平均年齡：18.76±0.63），雙語班學生275人（男生：126人；女生：149人；平均年齡：18.46±0.45），同年級中文班和雙語班男生和女生以及年齡比較均無統(tǒng)計學差異。同年級的中文班和雙語班授課教師相同。

2.方法

每個年級的中文班和雙語班均在同一學期開課，教學時數(shù)和教學進度均相同；但兩種班教材和授課方式不同：中文班采用中文教材和中文多媒體課件及中文進行教學，雙語班使用中、英文教材（其中中文教材與中文班使用的教材相同）及中、英文多媒體課件和中英文進行教學。同年級中文班和雙語班的期考試題內(nèi)容相同，但雙語班試題中組織學部分采用英文；中文班和雙語班的考試時間和方式均相同，均采用電子化考試，閱卷均采用客觀題電腦閱卷、主觀題人工閱卷的方式。

3.統(tǒng)計分析

將學生成績建立Excel數(shù)據(jù)庫，使用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。兩班期考成績以x±s表示，平均成績的比較采用獨立樣本的t檢驗，分數(shù)段的比較則采用x2檢驗，設P<0.05為有統(tǒng)計學差異。

二、結(jié)果

1.試題質(zhì)量分析

試題難度（P）、區(qū)分度（D）和信度（α）是反映試題質(zhì)量高低、衡量考試成績可靠性的重要指標。結(jié)果顯示：五個年級考生所用試題的P值在0.52～0.67之間，D在0.30～0.46之間和α在0.66～0.80之間，提示試題基本處于中等難度水平，區(qū)分度優(yōu)良以及信度較高。

2.期考平均成績分析

2009級雙語班學生期考平均成績（73.53±13.43）高于中文班學生（71.72±16.78），但二者比較無統(tǒng)計學差異（P>0.05）；2010級雙語班學生期考平均成績（71.60±16.43）低于中文班學生（73.95±14.45），二者比較無統(tǒng)計學差異（P>0.05）；2011級、2012級和2013級雙語班期考平均成績（分別為63.16±15.27，66.04±14.68和68.29±15.12）明顯高于同級中文班學生（分別為57.47±17.26，58.91±18.95和61.36±19.55），二者比較具有顯著的統(tǒng)計學差異（P<0.05）。

3.期考成績分布分析

除2010級外，其余四個年級雙語班期考成績處于優(yōu)良（≥80分）和中等（60～79分）的學生均多于中文班學生，不及格（<60分）的學生則少于中文班，但經(jīng)統(tǒng)計學分析，僅2011—2013級雙語班和中文班不及格學生比較，有明顯統(tǒng)計學差異（P<0.05）。

三、討論

考試成績能否準確、可靠地反映學生學習情況，與試題質(zhì)量密切相關(guān)，因此我們首先進行試題難度（P）、區(qū)分度（D）和信度（α）三個重要指標的分析。結(jié)果顯示：本文所調(diào)查的五個年級的試題難度基本處于中等水平，區(qū)分度優(yōu)良和信度較高，說明試題質(zhì)量較好，期考成績可信，能基本反映學生掌握知識的真實水平。

成績對比必須具備一定的可比性，我校2009—2013級五年制臨床醫(yī)學的雙語班和中文班僅教材和教學方式不同，而其教學時數(shù)、教學進度和教師完全相同，且同年級試題內(nèi)容、考試時間和方式也相同，這些均保證了兩種班級考試成績的可比性。

從我們調(diào)查的結(jié)果來看，無論是雙語班和中文班的成績無差異，還是雙語班成績優(yōu)于中文班，至少可以反映兩方面的情況：一為雙語教學并沒有影響學生對組織學與胚胎學專業(yè)知識的學習和掌握；二為雙語班學生對組織學與胚胎學專業(yè)英語具有一定程度的掌握。因為雙語班絕大部分的期考試題為英文形式，學生必須同時掌握專業(yè)知識和專業(yè)英語相關(guān)知識才能給出正確的答案。對于一些年級出現(xiàn)雙語班成績優(yōu)于中文班的現(xiàn)象，我們認為有諸多因素，如這些雙語班學生的英語基礎好，自主學習的能力比較高，以及課外非教學活動所花費的時間少等，這些都有待進一步的分析。

為了取得良好的雙語教學效果，多年來我們在師資和教學方式等方面做了許多工作。一方面努力培養(yǎng)高素質(zhì)的任課教師：盡量創(chuàng)造各種條件，讓教師繼續(xù)深造，或到國外留學，或開展針對全英教學的英語口語培訓，培養(yǎng)了一大批既具有扎實專業(yè)知識，又具有出色英語表達和交流能力的全英和雙語教學老師；另一方面努力選擇合適的教學方式：我校組織學與胚胎學中文和雙語教學均在大學第一學年同步開展，學生剛剛接觸醫(yī)學知識，還沒建立一定的醫(yī)學思維模式，加之學生的英語整體水平較內(nèi)地發(fā)達地區(qū)有一定差距。因此，我們的雙語教學采用循序漸進的方式進行：在課程初始階段，采用中英文多媒體，在保證知識點講授的基礎上，重點概念、重要內(nèi)容先用英文再用中文，對關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語反復使用英文；在中后期的授課過程中，逐漸增加多媒體課件的英文比例，最后使用全英文的多媒體課件，同時增加教師講述的英文比例。

總之，雙語教學尚處于起步階段，且存在許多有待解決的問題，如良好英語環(huán)境的營造、年青一代師資力量的培養(yǎng)、合適英文教材的選用以及利用外語學習專業(yè)知識的綜合能力的評價等。我們唯有繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新，才能摸索出一套具有本校特色的更加完善和適合的雙語教學模式，才能盡可能地培養(yǎng)出更多新世紀高素質(zhì)的醫(yī)藥人才。

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基金項目：廣西醫(yī)科大學教育教學改革2015年立項項目（2015XJGA04）；中華醫(yī)學會教育分會2012年度醫(yī)學教育立項課題（2012-GL-17）；廣西高等教育教學改革工程項目重點項目（2014JGZ110）；廣西教育科學“十一五”規(guī)劃課題（2010B23）；“十二五”規(guī)劃課題（2013C008）；廣西醫(yī)科大學教育教學改革2014年度重點資助項目（2014XJGZ13）；2012年度委托項目（2012XJGW15）。

通訊作者：謝小薰。

編輯 溫雪蓮