基于新課改的高中物理高效課堂構(gòu)建研究

摘 要：高中物理學(xué)科是很多學(xué)生都畏懼的學(xué)科，而且學(xué)生被迫學(xué)習(xí)、處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況依然存在，使高中物理教學(xué)處于高付出、低成效的狀態(tài)。因此，以新課標(biāo)為依據(jù)，探究科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，是物理教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；高效課堂；自主學(xué)習(xí)；生活化；分層教學(xué)

高效課堂指的是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教師正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。一直以來(lái)，筆者作為奮戰(zhàn)在高中物理教學(xué)一線的教師進(jìn)行了不斷的摸索和探究，形成了豐富的教學(xué)模式思想體系?，F(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改形式下高中物理高效課堂的構(gòu)建談幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)。

一、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于探究，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”?；谶@一理念，身為高中物理教師，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略由單純的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向以自身為主體的自主建構(gòu)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份去主動(dòng)探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為高中物理高效課堂的構(gòu)建奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在授課過(guò)程中，針對(duì)“物體下落過(guò)程的運(yùn)動(dòng)情況與哪些因素有關(guān)，質(zhì)量大的物體下落的速度比質(zhì)量小的快嗎？”這一問(wèn)題，我讓學(xué)生自主進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，具體過(guò)程為：讓學(xué)生將在課前提前準(zhǔn)備好的兩枚相同硬幣和與硬幣表面積相同的紙片拿出來(lái)，將其中的一張紙片揉成紙團(tuán)，然后按照以下幾種情況，讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況：（1）從同一高度同時(shí)釋放一枚硬幣和一個(gè)與它表面積相同的紙片，觀察誰(shuí)下落得快；（2）將揉成紙團(tuán)的紙片和原形狀的紙片從同一高度同時(shí)釋放，觀察誰(shuí)下落得快？做完這一實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生自由討論、交流，對(duì)“物體下落過(guò)程的運(yùn)動(dòng)情況與物體___有關(guān)”這一結(jié)論補(bǔ)充完整。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)，一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，能夠?qū)Α爸氐奈矬w一定下落得快嗎？”這一問(wèn)題有深刻理解。

二、加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)物理生活化教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)物理來(lái)源于生活

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“高中物理課程應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能”。因此，作為高中物理教師，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合具體的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，讓生活中的實(shí)際問(wèn)題與物理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)物理生活化教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)物理來(lái)源于生活，為高中物理高效課堂的構(gòu)建提供保障。

比如，在學(xué)習(xí)“重力勢(shì)能”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，一上課，我向?qū)W生做了如下情景引入：（1）假如你現(xiàn)在生活在荒島上，撿到了一個(gè)核桃，你會(huì)用什么辦法把核桃打開(kāi)？（學(xué)生答：用石頭砸開(kāi)、摔開(kāi)等）（2）雪花是美麗的，它的白它的軟都令我們陶醉，但是，有時(shí)候這潔白無(wú)瑕、柔軟的白雪卻能給我們帶來(lái)滅頂之災(zāi)，那就是雪崩。而后我繼續(xù)說(shuō)道：“那么，為什么潔白柔軟的白雪會(huì)具有如此大的破壞力？是因?yàn)樗哂袧撛诘哪芰?，有了機(jī)會(huì)它就會(huì)把能量釋放出來(lái)，我們把這種能量叫做重力勢(shì)能?！边@樣，我通過(guò)引入學(xué)生在生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象和事物，并順勢(shì)引出課題，讓學(xué)生在生活實(shí)際中感受了重力勢(shì)能的存在，以及這種能量是普遍存在的，讓學(xué)生體驗(yàn)了物理來(lái)源于生活，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

三、注意學(xué)生的個(gè)體差異，采取分層教學(xué)，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上獲得發(fā)展

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“注意學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展”。因此，作為高中物理教師，我們應(yīng)該充分注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異，然后針對(duì)不同學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容等，從而使學(xué)生能在各自基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，如C層次學(xué)生（學(xué)困生）要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是知道什么是運(yùn)動(dòng)的合成，什么是運(yùn)動(dòng)的分解，理解運(yùn)動(dòng)合成和分解遵循平行四邊形定則；B層次學(xué)生（中等生）除了要達(dá)到C層次目標(biāo)，還要會(huì)用作圖法和直角三角形知識(shí)解決有關(guān)位移和速度的合成、分解問(wèn)題，理解合運(yùn)動(dòng)是由分運(yùn)動(dòng)組成的，分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)決定合運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和軌跡；A層次學(xué)生（優(yōu)秀生）除了要達(dá)到B層次目標(biāo)，還要通過(guò)運(yùn)動(dòng)獨(dú)立性的實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、作圖、討論、交流的過(guò)程，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念和能力。這樣能使每一位學(xué)生都參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生都在各自基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

綜上所述，作為新時(shí)期的高中物理教師，我們要以新課標(biāo)為依據(jù)，探究科學(xué)的教學(xué)方法，提高物理教學(xué)效率，構(gòu)建出高效的高中物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

廖陳帥.淺談高中物理課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)校外教育，2014（11）.

編輯 薛直艷