讓物理因“生活”而精彩

摘 要：新課改背景下的高中物理教學(xué)，注重生活化情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的物理問(wèn)題；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用于生活的實(shí)踐，這樣的理念成就了多個(gè)精彩課堂。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何優(yōu)化選擇并巧妙呈現(xiàn)物理課堂的“生活化因素”這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；生活化因素；選擇與呈現(xiàn)；精彩

生活化物理課堂的構(gòu)建對(duì)于新時(shí)期的物理教育者來(lái)說(shuō)并不陌生，但很多教師對(duì)“生活化”課堂的理解并不深刻。形式化地將生活因素植入物理教學(xué)之中，忽略中學(xué)生的認(rèn)知能力，忽略他們實(shí)際擁有的生活常識(shí)，忽略生活素材與物理教材之間的聯(lián)系，甚至不講究方式方法，生硬地植入生活化理念等等，這些都成為生活化物理課堂的“敗筆”。將生活引入物理課堂，是強(qiáng)化學(xué)生物理實(shí)用價(jià)值觀的重要途徑，也是通過(guò)結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí)物理的一種最佳方法。

一、選擇學(xué)生熟悉的生活化因素

物理知識(shí)可謂存在于生活的方方面面，但哪些才能夠真正引起學(xué)生的注意？筆者認(rèn)為，應(yīng)先從學(xué)生熟悉的方面入手。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“功率”時(shí)，教師用一個(gè)很熟悉的生活問(wèn)題吸引了學(xué)生們的注意。

師：在建的新教學(xué)樓下面有很多磚，如果將這些磚搬到樓上去，有幾種方法？

學(xué)生每天上課幾乎都從工地路過(guò)，對(duì)這個(gè)生活化場(chǎng)景很熟悉，所以他們第一感覺(jué)是這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，很快就給出了答案：人工搬上去、滑輪分批運(yùn)上去和起重機(jī)一次性吊上去。

師：那么這幾種方法所做的功是否一樣多？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到這是個(gè)涉及物理知識(shí)的生活問(wèn)題，思考之后他們一致認(rèn)為一樣多。

師：那么這三種方法有什么區(qū)別呢？此時(shí)學(xué)生已經(jīng)“開(kāi)啟”了自己的物理思維，討論之后發(fā)現(xiàn)，三種方法最大的不同在于做功所用時(shí)間的不同，人工搬耗時(shí)最多最慢，而起重機(jī)耗時(shí)最少最快。

師：那就是說(shuō)做功與多少有關(guān)，同時(shí)與快慢也有關(guān)，我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)的一個(gè)與快慢有關(guān)的物理量是什么？

生：速度！

師：不錯(cuò)，今天我們學(xué)習(xí)的就是一個(gè)與做功快慢相關(guān)的物理量，那就是功率。那么通過(guò)速度的定義，你能給功率也下個(gè)定義

嗎……

二、選擇能夠引發(fā)思維沖突的生活化因素

教師要選擇那些能夠引發(fā)學(xué)生思維沖突的，讓課堂時(shí)刻保持激情與活躍氣氛的話(huà)題交給學(xué)生去思考，實(shí)現(xiàn)最高的學(xué)生參與度和課堂整合度。例如，在教學(xué)生力的分解時(shí)，教師拿出了一個(gè)用細(xì)線(xiàn)系住的鐵錘，兩端分別留有一段線(xiàn)頭，然后引出問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谏钪谐３?huì)遇到這種情況，在條件有限的情況下，需要用細(xì)線(xiàn)提起一個(gè)重物，那么這個(gè)時(shí)候用一根線(xiàn)去提和用兩根線(xiàn)一起提，哪種情況下線(xiàn)斷的可能性更大？”這時(shí)老師并沒(méi)有急于肯定或者否定，而是讓學(xué)生親自上前進(jìn)行試驗(yàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生用一根細(xì)線(xiàn)將重物比較費(fèi)勁的提到一個(gè)高度時(shí)，看得出所有學(xué)生的心都跟著懸起來(lái)，而當(dāng)該同學(xué)用兩根線(xiàn)提起，大家都表現(xiàn)得很輕松。實(shí)驗(yàn)證明仿佛同學(xué)們的答案都是正確的，這時(shí)老師拿過(guò)“道具”，趁他們不注意將兩根線(xiàn)的夾角調(diào)大了，這時(shí)一提兩根線(xiàn)突然就斷了，學(xué)生都感到不可思議，驚訝之余老師提出問(wèn)題：“為什么老師也是用的兩根線(xiàn)去提重物，卻斷了？是一開(kāi)始就肯定會(huì)斷嗎？線(xiàn)是什么時(shí)間斷的？斷的原因在哪兒呢？”很明顯，常規(guī)與反常的兩個(gè)現(xiàn)象最能引發(fā)學(xué)生們的思維沖突，他們立刻會(huì)進(jìn)入一種自主思考的狀態(tài)，為接下來(lái)的探知儲(chǔ)備了力量。

三、選擇與物理知識(shí)內(nèi)容密切相關(guān)的生活化因素

任何脫離了物理教材的生活化因素都是“無(wú)用之材”。高中生雖然具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但顯然他們?cè)谶B接生活與物理兩者的能力方面有很大欠缺。物理與生活兩個(gè)概念總是處于分離的狀態(tài)，很難用所學(xué)的物理知識(shí)去揭示生活的“真相”，所以教師要選擇與學(xué)生所學(xué)物理內(nèi)容相貼合的生活化素材，幫助他們建立起“生活化物理”的概念，學(xué)會(huì)用物理的眼光去看待和解釋生活現(xiàn)象。如離心運(yùn)動(dòng)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很抽象，所以教師提到了每個(gè)學(xué)生家里都必備的家用電器——洗衣機(jī)，問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)知道洗衣機(jī)脫水的功能是根據(jù)什么原理而來(lái)的？雖然洗衣機(jī)是學(xué)生都熟悉的生活物件，但它包含的物理知識(shí)卻并未引起過(guò)學(xué)生的注意，因此，學(xué)生們?cè)诤闷嫘牡囊龑?dǎo)下進(jìn)行了大膽推測(cè)與思考：有的學(xué)生居然主動(dòng)提到了離心運(yùn)動(dòng)。這時(shí)教師再對(duì)洗衣機(jī)脫水與物理知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行講解與剖析，學(xué)生在驚詫之余，對(duì)離心運(yùn)動(dòng)的概念有了一個(gè)直觀的認(rèn)知，不由得對(duì)自己的生活是否都與物理有關(guān)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了深厚的探究興趣。

總之，在物理教學(xué)中，生活化因素的選擇，最注重的就是突出素材的價(jià)值，太過(guò)高深的、距離實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)的話(huà)題；或者是太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)法引起高中生思維活動(dòng)的生活素材，都是無(wú)意義的浪費(fèi)。只有最科學(xué)的選擇，最合理的呈現(xiàn)，才是構(gòu)建高中物理生活化精彩課堂的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓錫強(qiáng).高中物理“生活化”教學(xué)初探[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（6）.

[2]潘月濃.源于生活，回歸生活：高中物理“生活化”教學(xué)初探[J].考試周刊，2012（36）.

編輯 賀軼群