搭建互動平臺，增強多元體驗

摘 要：高中生物是高中階段較為重要的一門課程，而高中生面對高考的壓力，心理負擔較重，單一的教學方式已經(jīng)不能激發(fā)高中生的學習興趣，因此，提升教學方式的多樣性，在教師與學生多元互動的過程中逐步增加學生學習高中生物的興趣。

關(guān)鍵詞：互動教學；高中生物；教學實踐

高中生物雖然不屬于三大主要學科之一，但是在高考中卻同樣占據(jù)一定的比重，學生的生物成績過低會直接影響升學率，而通過機械式的學習方式只能讓學生的思維僵化，雖然這種學習和教學方式能夠短時間內(nèi)提高學生的生物成績，但是提高的幅度不會太理想，也不能持久，相反會進一步增加學生的學習負擔，降低學生學習生物知識的興趣。綜上所述，教師應(yīng)該不斷探究多元教學方式，讓學生在相對愉快的教學環(huán)境中接受教育。

一、培養(yǎng)學生學習生物的興趣，建立互動教學的基礎(chǔ)

增加互動教學的多樣性，要保證學生能夠參與到教學環(huán)節(jié)中，而且要有積極主動的學習態(tài)度，這些都是互動教學開展的基礎(chǔ)。高中生的思維已經(jīng)逐步成熟，對待問題不會一味地遵循教師的意向，而是有了自己的見解。所以教師應(yīng)將教學重點放在與學生的互動上，對于教學實踐要有清晰的認識，即學生才是教學的主體，學生的學習主動性才是良性循環(huán)的開端。因此，在開展互動教學之前一定要做好充分的準備，培養(yǎng)高中生學習生物的興趣就是互動教學的準備工作之一，良好的興致能夠不斷推動學生進一步探究知識的廣度和深度，學生在學習過程中也能夠發(fā)現(xiàn)問題并主動解決，這些都離不開興趣的建立。教師在培養(yǎng)學生學習興趣的時候要講究一定的方式和方法，例如培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生在生活中尋找生物知識的影子，結(jié)合自己學到的知識解決生活中的實際問題，解決問題的過程會帶給學生很多的樂趣，自己尋找問題的答案能夠產(chǎn)生一定的成就感，這種成就感可以促使學生進一步探究知識。這種良性的循環(huán)一旦開始，就可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，增加生物知識的積累，而且還會延長記憶的時間。總之，通過培養(yǎng)學生的學習興趣讓學生主動學習生物知識，才是有效的教學方式。

二、建立多元化的互動平臺，將互動延伸到課堂之外

多元化的互動平臺能夠增加師生之間或者學生之間的互動機會，傳統(tǒng)的教學互動僅僅局限在課堂上，互動形式的單一，不僅降低了互動的頻率，還會減弱學生互動的興趣。所以要進一步提升學生與教師互動的興趣，就應(yīng)該建立多樣的互動平臺，讓學生與教師可以隨時隨地進行交流，從而極大地拉近教師與學生之間的距離。高中生物知識比較零散，學生在記憶的過程中會遇到很多困難，例如，概念混淆、步驟不清等問題，通過與教師和同學之間的互動交流能夠找到知識漏洞和錯誤，進而補充和糾正。隨著信息技術(shù)的進步，教學技術(shù)也出現(xiàn)了很大的改變，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段能夠打破教學的時間和空間限制，為學生的學習和教師的教學帶了來極大的便利。因此創(chuàng)建多元化的互動平臺就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段，讓教師和學生能夠方便地交流和互動。例如，在“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”實驗之前，需要做好小組的劃分和實驗前的準備工作，教師可以創(chuàng)建一個在線討論組，方便小組成員之前的交流，為實驗的順利進行做好準備，這樣的討論組能夠打破空間的限制，而且可以節(jié)省學生的學習時間，同時也增加了學生之間的交流頻率，還增加了學生學習生物的興趣。

三、合理安排生物實驗課程，培養(yǎng)學生合作能力

生物實驗在生物教學中占到了很大的比重，但是現(xiàn)階段生物實驗教學中仍然存在一些問題，很多教師認為生物實驗占用了教學太多時間，而且存在一定的安全隱患，要進一步縮減生物實驗的課程。這種錯誤的教學思想不利于提高學生的學習成績，更重要的是，生物實驗也是一種互動交流的機會，經(jīng)過做實驗的過程不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還能夠增強學生的思維能力。例如，“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”試驗的步驟非常的復雜，需要學生準確地記住實驗的每一項環(huán)節(jié)，所以經(jīng)過分組合作能夠減少實驗錯誤的出現(xiàn)，準確的實驗分工能夠確保實驗的順利進行，這種直觀的學習方式也能夠加深學生學習的印象，所以實驗教學互動在很大程度上提高了學生的生物成績，幫助學生建立生物立體思維。

互動教學是一種非常有效的教學方式，多元化的互動平臺能夠增加教師與學生之間交流的機會，互動的過程中能夠極大地增進師生之間的感情，有利于教學和學習的共同進步，生物知識的抽象性也會在相互交流中降低，使得學習的知識更加的清晰明了。當然交流互動的方式還需要生物教師不斷地改革完善，從而可以讓學生收獲更多知識，提高學習效率。

參考文獻：

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編輯 賀軼群