新課改下高中英語詞匯教學分析

摘 要：詞匯學習是英語學習的基礎，學生所掌握詞匯量的多少，決定了他們在聽、說、讀、寫等方面的能力，這也是決定他們英語水平的重要因素。新課標對高中英語詞匯教學提出了更高的要求，而詞匯作為高中英語學習中的重要部分，是提高學生英語學習能力的首要前提，傳統(tǒng)的教師講解、學生背記的詞匯教學模式已經無法適應新課程理念的標準。

關鍵詞：新課改；高中英語；詞匯教學

一、新課改理念下的詞匯教學特點

1.指導學生運用科學的英語詞匯學習方法

在新課程標準下，人教版高中英語的詞匯相比較于過去有所增加，無疑給學生的詞匯學習增加了一定的難度，而學生習慣采用的死記硬背法是完全難以適應這一詞匯教學要求的。因而教師在詞匯教學中需要深入研究和琢磨，給學生介紹更多的學習技巧，如猜詞技巧就能夠在一定程度上培養(yǎng)學生根據(jù)語篇或語境猜測詞義的能力。對于詞匯量增加給學生造成的學習困難，我們可以適當?shù)亟梃b和引入其他教師的有效教學方法，并在課堂運用過程中加入自己的教法使之轉變?yōu)槲覀冏约旱慕虒W法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，作為高中英語教師，在課堂教學中教會學生如何學習是我們英語教學的主要目標之一。

2.指導學生進行大量閱讀擴大詞匯量

閱讀經驗不足是學生詞匯量缺乏的主要原因之一，只有通過廣泛閱讀不斷復習已學的單詞，并學會從中自學新的單詞，才能豐富并靈活運用英語詞匯。教師在教學中要引導學生充分利用各種學習資源和工具，將詞匯教學延伸至課外，讓學生通過自主學習掌握更多英語詞匯。在英語學習中合理運用英語詞典是詞匯學習的有效方法之一，因此，教師還要要格外注重培養(yǎng)學生結合詞義及語境學習詞匯的良好習慣。

3.為學生提供更多的具體語境和典型例句

具體語境和典型例句使詞匯教學更加形象直白，使學生更加簡單快捷地從中獲取教學信息，從而促進他們在學習過程中交流學習思想和方法。教師在教學中應運用靈活多變的教學手段，創(chuàng)設恰到好處的教學情境，以此激發(fā)學生學習興趣和熱情，使其積極主動地在語境中增強語感，在實踐中增強語言實際運用能力。

二、新課程理念下的英語詞匯教學方法

1.充分利用閱讀材料進行詞匯教學

高中英語詞匯教學中，英語閱讀中的課內及課外閱讀材料是重要的教學工具，教師可以在課堂上利用教材中每一單元的主要閱讀語篇進行教學。在講解閱讀材料時強調其中的重點詞匯，同時還要適當?shù)貫閷W生拓展課外閱讀材料中的新詞匯，在此過程中要求學生結合文章內容理解詞匯的含義與用法，并讓他們說出自己的理解，這樣不僅可以加深學生的印象，還能夠提高其英語讀、寫能力。針對學生所遇到的疑難詞匯，教師需要結合詞匯為學生創(chuàng)建一定的語境，并適當舉例，以此在提高其詞匯運用能力的基礎上增強他們的英語閱讀能力。

2.創(chuàng)設語境進行詞匯教學

所謂語境詞匯教學，就是將上下文中的句子及語篇相結合，聯(lián)系前后關系推敲出其中的詞義。在英語教學中，教師需要有針對性地將英語詞匯設置到特定的語境中進行講解，以此使學生在聽、說、寫的過程中深刻理解和鞏固英語詞，這樣不僅易于學生輕松快捷地學習英語詞匯，還有利于培養(yǎng)他們的思維能力，從而使他們在實際英語交際中正確運用所學的英語詞匯，達到學以致用的目的。

例如，在教授人教版高一英語必修一中的《Friendship》時，為使學生掌握I don’t agree，I am afraid，Of course not等詞匯的用法，教師可以在課堂中鼓勵學生與同桌之間就朋友的友誼這一話題進行討論，以此使他們在這樣的語境交流中提高自身英語思維能力及語言表達能力。

3.通過構詞法進行詞匯教學

構詞法包括有合成、轉化、派生等方法，其中轉化法是把一個詞從原來的詞類轉化為另一種詞類，從而使其具有新的意義和作用，英語中許多單音節(jié)名詞都有形式相同的動詞，如tower是名詞塔和高樓的意思，但它可以轉化為動詞表示高聳或超越，引導學生學習構詞法對擴大其詞匯量有很大的幫助，能夠使學生的記憶更加快速且牢固。派生法是通過加前綴或后綴的方式構成其他單詞，它有利于學生推測出同一類詞語的意思，如in-，non-，un-，dis-等前綴常表示否定的意思，-er，-or，-ship等是名詞性的后綴，學生在學習了dis-之后，對disagree、discover、disappear等詞語就能夠有所了解，而-able，-cal，-ish等是形容詞詞性的后綴，-ly，-wards是副詞詞性的后綴，如quickly、softly、forwards、backwards等。

4.結合生活實際融入詞匯教學

新課標中明確指出，教育教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和知識水平出發(fā)，進而營造一個良好和諧的學習氛圍，幫助學生更好地理解和掌握知識。這就需要教師深入了解學生的需求，結合他們的學習特點，探索出符合他們的教學模式，真正將他們的注意力轉移到英語的學習中，同時，還要加強與他們的交流和溝通，及時幫助其解決學習上的疑難點。

總而言之，在新課改下，教師只有不斷更新自身教學觀念，積極借鑒并努力探索新的教學方式，總結教學經驗，以此不斷改進并完善英語詞匯教學方法，激發(fā)學生學習興趣和熱情，使其積極主動地參與到詞匯教學中來，從而提高學生的英語詞匯能力。

參考文獻：

[1]崔義平.英語詞匯學習三維途徑理念下的詞匯教學原則[J].外語與外語教學，2005（4）.

[2]張彥琳，何安平.基于語料庫的高中英語詞匯學習[J].中小學外語教學，2006（8）.

編輯 賀軼群