物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力淺析

摘 要：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生具有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。從自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維兩個(gè)方面簡述了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)新能力；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新素質(zhì)的基本內(nèi)涵是創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新意識是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維是核心，創(chuàng)新能力是發(fā)展與歸宿。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，必須從基礎(chǔ)教育抓起。中學(xué)教育更應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力入手

1.創(chuàng)設(shè)“問題情境”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師不應(yīng)滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該掙脫舊觀念、舊模式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢動(dòng)手，擅思多問。

現(xiàn)行的中學(xué)物理教材有明顯的特點(diǎn)是增設(shè)小實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)。如何利用教材中的小實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)更好地為教學(xué)服務(wù)。興趣是最好的老師。因此教學(xué)利用這些實(shí)驗(yàn)可引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)“問題情境”來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，在初二物理摩擦力教學(xué)時(shí)，可先布置學(xué)生回家演示一根筷子提起一杯米的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生興奮的學(xué)習(xí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)上會收到事半功倍的效果。

2.構(gòu)建新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)生長期在這種傳統(tǒng)方式下接受教育和學(xué)習(xí)，形成了一種壓抑的課堂心理，他們求異、求變的意識受到抑制，表現(xiàn)出心里和行為上的障礙，感知不敏銳，害怕失敗，不想也不敢懷疑某些知識，甚至懷疑自己的能力。由此我們必須構(gòu)建一種有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師生關(guān)系及課堂環(huán)境。例如，在課堂上尊重學(xué)生，形成鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括知識點(diǎn)、陳述個(gè)人觀點(diǎn)的課堂氛圍，高度評價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，建立師生之間相互合作的關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、做作業(yè)都可以培養(yǎng)學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)能力，不過預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面作用更顯著。

（1）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)都是課后進(jìn)行，如何克服盲目性，教師如何調(diào)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案起著重要作用。物理教學(xué)中設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)主要內(nèi)容應(yīng)有：初步了解下一節(jié)的基礎(chǔ)知識；復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新內(nèi)容相聯(lián)系的舊概念、舊知識；歸納新知識的要點(diǎn)。（2）注意指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的步驟：要求學(xué)生圍繞物理概念、規(guī)律、公式、閱讀教材，畫出重點(diǎn)；分出層次，弄清知識含義；預(yù)習(xí)書上的例題，做課后的練習(xí)題；結(jié)合做習(xí)題，再讀教材，加深對知識的理解；最后做好自主學(xué)習(xí)筆記，將知識條理化。（3）注意培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，“五歲成習(xí)，六十亦然”，良好的習(xí)慣終身受益，而習(xí)慣的特點(diǎn)有穩(wěn)定性、自動(dòng)性、約束性。預(yù)習(xí)長期堅(jiān)持，在課內(nèi)和課外進(jìn)行，疏與堵相結(jié)合，才能形成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高自學(xué)能力。

二、以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為核心，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

中學(xué)物理中除演示實(shí)驗(yàn)外，還有學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)等，但相對來說由于受時(shí)空限制，學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)少，應(yīng)開發(fā)課外實(shí)驗(yàn)予以補(bǔ)充。將課內(nèi)與課外實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，改“測定、驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的多路性。如，開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生將演示實(shí)驗(yàn)變成親自操作，可結(jié)合復(fù)習(xí)舉辦實(shí)驗(yàn)展；成立儀器家電維修等活動(dòng)小組開展多次課外活動(dòng)。

2.利用閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀教材是教材內(nèi)容的補(bǔ)充與延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識不可多得的教材內(nèi)容，而創(chuàng)新意識是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強(qiáng)烈不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)新、創(chuàng)造要求的動(dòng)力。高一課本中，編入7篇閱讀教材，有的加深學(xué)生對知識進(jìn)一步理解，有的介紹現(xiàn)代科學(xué)成就，這些內(nèi)容不僅能激起學(xué)生探索科學(xué)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生求知的鮮明個(gè)性，從而強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.注重科學(xué)方法的教育，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，它的理論是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來，實(shí)驗(yàn)過程既要?jiǎng)邮郑忠^察，因此觀察與實(shí)驗(yàn)是研究的基本方法。物理學(xué)的發(fā)展過程又借鑒了其他諸多科學(xué)研究方法。

微元法是物理研究的又一種特殊方法，又是物理學(xué)中較難掌握的方法，它是將物理過程無限分割，在不均勻中看到均勻，在變化中取出不變，又在均勻中看到不均勻，在不變中取出變化。

4.利用習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

學(xué)生習(xí)題的練習(xí)，就是物理知識的簡單創(chuàng)新活動(dòng)。一道物理題解題的過程，由三大步組成：審題、求解、驗(yàn)證。審題過程是學(xué)生羅列題中的條件，結(jié)合物理知識，通過歸納、演繹、想象等思維方法，呈現(xiàn)解題思路。求解的過程是利用物理規(guī)律列出數(shù)學(xué)方程，通過邏輯推理求解，驗(yàn)證也是通過應(yīng)用邏輯方法進(jìn)行。因此，解題過程是“直覺+邏輯”的創(chuàng)造性的思維過程。

習(xí)題教學(xué)中，還可以利用一題多解和一題多變的方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維和創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

路甬祥.關(guān)于建設(shè)我國國家創(chuàng)新體系的戰(zhàn)略思考[J].新華文摘，1998（8）.

編輯 謝尾合