改變模式讓生物的復(fù)習(xí)課堂“動(dòng)”起來(lái)

一、活動(dòng)式生物復(fù)習(xí)課的緣起

首先，是緣于對(duì)現(xiàn)今課堂教學(xué)情況的思考。不少教師在復(fù)習(xí)時(shí)考慮到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，選擇直敘原先的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的身心和思維都禁錮在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍之中，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。反思這樣的復(fù)習(xí)課堂，我們嘗試采用”活動(dòng)”式教學(xué)，給枯燥的復(fù)習(xí)課堂引入活水，讓學(xué)生能從“靜態(tài)”的課堂中擺脫出來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟問(wèn)題、理解難點(diǎn)。其次，是緣于對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的思考。生物來(lái)源于生活，采用“活動(dòng)式”的復(fù)習(xí)形式，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟問(wèn)題的含義，思考問(wèn)題的來(lái)龍去脈，是鞏固知識(shí)、發(fā)展思維的有效途徑之一。

二、活動(dòng)式生物復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

“活動(dòng)式”復(fù)習(xí)課是以“活動(dòng)”為主要教學(xué)方式，使課堂充滿趣味和活力，實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、提高學(xué)生綜合能力等的課堂教學(xué)。具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性

學(xué)習(xí)本身就是一種活動(dòng)，任何課堂都存在著各種的活動(dòng)，但一般課堂的活動(dòng)性常常表現(xiàn)為簡(jiǎn)單低頻率的活動(dòng)，例如個(gè)人自學(xué)、同桌合作等，而“活動(dòng)式”復(fù)習(xí)課的活動(dòng)會(huì)兼用一般課堂中的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)場(chǎng)景中，尋找、觀察生物現(xiàn)象，分析、解決生物問(wèn)題。

（二）教學(xué)目標(biāo)的明確性

“活動(dòng)式”復(fù)習(xí)課中的活動(dòng)不是盲目隨意的，而是帶有明確目標(biāo)和任務(wù)的，是為弄清某些概念、理清某種關(guān)系而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。只有復(fù)習(xí)的目的明確，復(fù)習(xí)的活動(dòng)有針對(duì)性，復(fù)習(xí)的效果才能有效。

（三）知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性

由于“活動(dòng)式”復(fù)習(xí)課使用了多種活動(dòng)方式，由兩三個(gè)或多個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)構(gòu)成整節(jié)課的主干，所以，復(fù)習(xí)的內(nèi)容是豐富的，復(fù)習(xí)的知識(shí)是多樣的，實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也是多元的，知識(shí)體系更有條理、更加系統(tǒng)。

三、活動(dòng)式生物復(fù)習(xí)課的實(shí)施策略

（一）玩

玩是兒童的天性。有些復(fù)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生從生活情境中去感悟生物知識(shí)的意義，加深對(duì)生物問(wèn)題的認(rèn)知和深度理解。例如：在復(fù)習(xí)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，利用DNA模型的組裝比賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中掌握和復(fù)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)。還有對(duì)于細(xì)胞質(zhì)中各種細(xì)胞器形態(tài)和功能的復(fù)習(xí)，我讓學(xué)生自己用橡皮泥來(lái)制作細(xì)胞器的模型，然后上臺(tái)邊為同學(xué)展示邊講解其功能和特點(diǎn)。在“玩”的過(guò)程中，學(xué)生有了實(shí)踐的體會(huì)，有了感悟生物學(xué)知識(shí)和意義的機(jī)會(huì)，判斷、分析能力得到了提高。另外，有時(shí)由于特定的復(fù)習(xí)內(nèi)容，我們還可以把學(xué)生帶出教室走進(jìn)校園，借助他們身邊的學(xué)習(xí)素材，邊玩邊鞏固舊知，創(chuàng)生新知。例如生物的分類、認(rèn)識(shí)身邊的生物的復(fù)習(xí)等。

（二）演

所謂“演”，就是根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要，把復(fù)習(xí)內(nèi)容中的情境還原成現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和場(chǎng)景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中理解生物問(wèn)題的意思，進(jìn)而達(dá)成復(fù)習(xí)知識(shí)的目的，通常采用模仿、再現(xiàn)問(wèn)題情境等方式。例如在復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，我安排學(xué)生自編自演“西瓜子歷險(xiǎn)記”，讓學(xué)生上臺(tái)表演西瓜子從口腔進(jìn)入消化系統(tǒng)到最后經(jīng)肛門(mén)排出的過(guò)程?；顒?dòng)中，學(xué)生情緒高漲，參與踴躍，思維活躍，對(duì)故事情節(jié)的編導(dǎo)各抒己見(jiàn)，不僅對(duì)自己小組的表演要求精益求精，而且對(duì)于其他小組在表演過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及自己小組存在的問(wèn)題也一一做了記錄。學(xué)生在表演結(jié)束后提出各種問(wèn)題，如：西瓜子在咽處會(huì)不會(huì)因?yàn)橹v話而跑到氣管里；在胃里的酸性環(huán)境中會(huì)不會(huì)被消化；在小腸中會(huì)遇到哪些消化液等等。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既體驗(yàn)到復(fù)習(xí)的樂(lè)趣，又發(fā)展了生物思維，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可謂是一舉多得！

（三）做

動(dòng)手做是一種重要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的手、腦動(dòng)起來(lái)，兩者共同作用，既能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象，也能促其對(duì)問(wèn)題和知識(shí)的理解。例如，在七年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)時(shí)，為了避免呆板地采用逐一提問(wèn)概念意義來(lái)幫助學(xué)生梳理、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們進(jìn)行了這樣的操作：課前讓學(xué)生找出人體八大系統(tǒng)的相關(guān)概念，弄清各個(gè)概念的意義；復(fù)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生小組合作全面回顧各個(gè)概念的意義，集體交流容易混淆的概念及功能，接著讓他們把這些概念寫(xiě)在小紙片上，然后把這些寫(xiě)有各種概念的小紙片擺放在白紙上構(gòu)成一幅網(wǎng)絡(luò)圖，最后粘貼起來(lái)，課尾師生再對(duì)每組的網(wǎng)絡(luò)圖予以評(píng)價(jià)。在“做”網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程中，學(xué)生邊思考邊回顧，邊擺弄邊辨別，對(duì)各個(gè)概念有了整體的認(rèn)知，自主、有效地構(gòu)建了知識(shí)體系，弄清了各個(gè)系統(tǒng)之間的區(qū)別與聯(lián)系，較之那種教師邊提問(wèn)邊逐步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的教學(xué)，復(fù)習(xí)效果不言而喻。

總之，在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)該善于開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生物學(xué)科特點(diǎn)，精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)使用“活動(dòng)式”的教學(xué)方式，如通過(guò)游戲、操作、合作交流、探究等多種方式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，從活動(dòng)中感悟生物知識(shí)和理解生物意義，自主建構(gòu)知識(shí)體系并使其系統(tǒng)化、深刻化，有效提高復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

宋美麗.讓生物課堂因“動(dòng)”而精彩[J].中學(xué)生物學(xué)，2009（5）.

編輯 張珍珍