淺議如何提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

摘 要：數(shù)學(xué)作為高中眾多學(xué)科中重要的一門科目，它在學(xué)生高考成績(jī)中發(fā)揮著重要作用，因此學(xué)好數(shù)學(xué)這門科目是十分必要的。但是由于高中數(shù)學(xué)涉及知識(shí)點(diǎn)較多，而邏輯性強(qiáng)、復(fù)雜多變，這讓很多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一種懼怕心理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果一直不佳，那么，該如何提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平呢？就高中生目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況做了分析，并對(duì)有效提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平做出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)式教學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.從教師教學(xué)方面來(lái)看

受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師的教學(xué)方法比較單一，大多采用“我講你聽”的傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的位置。在教學(xué)過程中，教師承包太多，很多數(shù)學(xué)問題在沒有給學(xué)生足夠思考空間的情況下，教師就將解題方法和答案說了出來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，創(chuàng)造性思維被束縛，課堂教學(xué)效率不高。很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中只重結(jié)果和成績(jī)，而輕視了思維發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)積累的過程。在很多高中的教學(xué)中，教師都采用題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)量的增加關(guān)注過多，而對(duì)于學(xué)生的掌握了解度關(guān)心較少。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)方面來(lái)看

據(jù)調(diào)查，很多的學(xué)生都表示對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有太大的信心，甚至對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一種恐懼心理。因?yàn)榱?xí)慣了“被動(dòng)接受”教師的授課方式，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都是跟著教師的步伐走，缺乏自己獨(dú)立思考的能力，思維被局限于教師的教學(xué)之下，碰到難一點(diǎn)的數(shù)學(xué)題便只能束手無(wú)策。在這種教師承包課堂一切的教學(xué)方法影響下，很多學(xué)生都對(duì)教師產(chǎn)生了依賴性，創(chuàng)造性思維和主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，在做數(shù)學(xué)題時(shí)一律只采用教師教的現(xiàn)成的規(guī)律，而不是積極思考尋找新的解題思路，久而久之，學(xué)生的惰性思維越來(lái)越嚴(yán)重，雖然每天看似在認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率總是無(wú)法提高。

二、有效提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的策略

數(shù)學(xué)是一門博大精深的學(xué)科，包含著眾多的知識(shí)點(diǎn)，它不僅與我們的日常生活緊密相關(guān)，還對(duì)社會(huì)科技發(fā)展有著不可替代的作用，因此讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。在高中關(guān)鍵時(shí)期，要想有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，多和學(xué)生交流互動(dòng)

傳統(tǒng)的“灌輸式”教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍普遍存在，這種“我講你聽”的教學(xué)方式讓學(xué)生的積極性一直得不到發(fā)揮，在高中的教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量都對(duì)學(xué)生有著直接的影響，因此教師必須增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用一種有利于激發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)方式去授課。例如，學(xué)生比較喜歡用多媒體授課，教師就可以多采用多媒體授課的方式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)高二課本的“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”時(shí)，教師就可以利用多媒體讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下它們是怎樣相交的，以及相交的變化，通過視覺的感官感受更能加深印象。教師也可以在教授“空間幾何體”這一單元的時(shí)候，帶幾個(gè)幾何體物體讓學(xué)生觀察了解，然后問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，這樣不僅讓課堂變得更生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還能有效增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)高一課本“集合”這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)分集合和元素的關(guān)系，教師可以給學(xué)生舉一些生活中常見的例子，比如把“中國(guó)省會(huì)城市”構(gòu)成一個(gè)集合，那么像有些學(xué)生來(lái)自的武漢、長(zhǎng)沙、西安、濟(jì)南等城市都是這個(gè)集合中的元素，而像開封、咸寧、湘潭等就不屬于這個(gè)集合，通過這些學(xué)生都了解的事物去引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)知識(shí)了解得更透徹，有效提高了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

3.鼓勵(lì)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力

高中是人生的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)校對(duì)于高中教學(xué)都抓得比較嚴(yán)，這讓很多高中的學(xué)習(xí)氛圍特別壓抑沉悶。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以多對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)式教育，讓學(xué)生能用一個(gè)愉悅的心情去學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維框架，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、思考數(shù)學(xué)題，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)效率更高。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)“二次函數(shù)的圖形與性質(zhì)”這一章節(jié)中，有一道數(shù)學(xué)題是某學(xué)校大門是一拋物線形建筑，大門的地面寬度為8米，在兩側(cè)距地面4米的高處各有一個(gè)掛校園橫幅的鐵環(huán)，兩鐵環(huán)間的水平距離為6米，求校門的高度。教師就可以讓學(xué)生自主探討。比如可以利用拋物線的兩根式進(jìn)行求解，還可以建立直角坐標(biāo)系，將數(shù)據(jù)點(diǎn)帶入拋物線方程中求解，當(dāng)然還可以利用拋物線水平之間兩點(diǎn)對(duì)稱獲得解析方式，還可以利用拋物線頂點(diǎn)式進(jìn)行求解。數(shù)學(xué)的解題思路不是一成不變的，一道題它有很多種的解法，通過有效教導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生思維，能讓教學(xué)效率更高。

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，每一門學(xué)科都非常重要，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，只有教師和學(xué)生不斷的相互配合，更新思想觀念，尋找先進(jìn)的教學(xué)方法，才能使學(xué)生的成績(jī)不斷提高，教學(xué)成果越來(lái)越顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳列萍.初中數(shù)學(xué)解題思路教學(xué)方法新探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011.

[2]章小輝，陳再萍.高效課堂教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006.

編輯 段麗君