淺析初高中歷史政治文明史的銜接

摘 要：眾所周知，初中和高中教育是中學(xué)教育的兩個階段，這兩個階段是一脈相承的，它們構(gòu)成了歷史教學(xué)的完整體系。初中歷史教學(xué)是在為高中歷史教學(xué)的順利開展打基礎(chǔ)，而高中歷史教學(xué)的開展是在提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，是初中歷史教學(xué)的升華與提高。但是，既然中學(xué)歷史分為初中歷史和高中歷史兩個階段，這就決定了初中歷史和高中歷史的課程標準的要求存在階段性的特點。但是在教學(xué)內(nèi)容方面，這兩個階段并不是斷層的，而是具有一定銜接性的。

關(guān)鍵詞：初高中歷史；政治文明史；銜接

通過對近幾年初高中歷史在新課改要求下發(fā)展現(xiàn)狀的觀察，我發(fā)現(xiàn)，初中歷史新課改的教材依然是通史體例，基礎(chǔ)知識在改革中被大量刪減，一般課本中常使用比較簡單的方法來進行歷史敘述，知識的系統(tǒng)性不強。而且，從教師方面來看，初中教師不教高中，高中教師不教初中，因此，他們對歷史教學(xué)的把握只是從一個獨立的階段來進行的，忽視了初高中歷史知識的銜接與過渡。在學(xué)生方面，由于初中歷史內(nèi)容比較簡單，大多數(shù)學(xué)生采取課上勾畫重點，課下死記硬背的方式來進行學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生在進入高中之后仍舊采取原來的學(xué)習(xí)方式，這就給高中歷史學(xué)習(xí)帶來了困難。學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，常常會覺得高中歷史難、深、廣，銜接問題相當突出。

由上述內(nèi)容我們可以看出，初高中歷史教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在嚴重的斷層現(xiàn)象。因此，我將從初高中歷史政治文明史中的“中國政治制度”方面來進行研究，從教學(xué)角度來尋求有效的教學(xué)銜接對策，希望能夠在此基礎(chǔ)上提高歷史教學(xué)的有效性。

一、初高中歷史教學(xué)中關(guān)于我國古代政治制度的比較

研究新課改之后初高中歷史教學(xué)的銜接問題首先需要從初高中歷史的課程標準方面入手，對課程標準進行分析，以此能夠更權(quán)威、科學(xué)地發(fā)現(xiàn)初高中歷史在古代政治制度方面的共性和個性，從而進一步找出初高中歷史教學(xué)的銜接依據(jù)。

通過對課程標準中有關(guān)于初高中歷史在古代政治制度方面的要求進行對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：在課程結(jié)構(gòu)上，初中歷史課的開展主要是以主題形式來進行的，在開展的過程中基本上是按照歷史事件發(fā)展的先后順序為依據(jù)的，在教學(xué)過程中需要學(xué)生了解人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，這在一定程度上兼顧了歷史發(fā)展的時間性和線索性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，初中階段的課程比較簡單，通史不通，理論概念比較模糊。在古代政治制度的講解上主要是以史實為教學(xué)重點，對學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)不做深入的要求，即點到即止。而高中歷史新課程在初中通史的體例基礎(chǔ)上，采用了模塊+專題的體例。在這種體例下的高中歷史教學(xué)內(nèi)容相較于初中階段就顯得翔實。此外，高中歷史也不像初中那樣按照時間順序來排列教學(xué)內(nèi)容，此時的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)時序顛倒、跳躍性大的特點，這就造成了在一定程度上教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。在這種情形下，學(xué)生需要有足夠的知識儲備才能應(yīng)對教學(xué)。這種教學(xué)標準的安排也規(guī)定了學(xué)生的不同教學(xué)目標。例如，在知識能力方面，初中歷史主要從客觀角度入手，而高中歷史則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，從而使高中歷史向?qū)W生提出更加宏觀的能力要求，這就給高中教學(xué)帶來了較大的難度；在過程與方法方面，初中主要要求學(xué)生進行合作探究式的學(xué)習(xí)，只需要掌握歷史基本知識即可，而高中歷史要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法；在情感態(tài)度方面，高中歷史相較于初中歷史，更加注重對學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史意識的培養(yǎng)。

二、中國古代政治制度的教學(xué)銜接對策

1.教學(xué)目標的設(shè)置方面

教學(xué)目標是教學(xué)理念、教學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式，是開展課堂教學(xué)活動的主要依據(jù)。因此，在教學(xué)目標的設(shè)置方面，我們首先可以從課程標準入手，改進完善學(xué)校的教學(xué)標準，使學(xué)校的教學(xué)標準對《普通高中歷史課程標準》作進一步的細化和升華，具體解讀和闡釋《普通高中歷史課程標準》中每一個專題的內(nèi)容標準、教學(xué)要求。教師在牢牢把握《普通高中歷史課程標準》的基礎(chǔ)上融合進本校的歷史課程標準教學(xué)要求，以此才能真正實現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值”這三維目標。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，對教學(xué)目標的設(shè)定除了細化教學(xué)目標之外，還需要考慮到對學(xué)科知識的分析和對學(xué)生的分析，因為學(xué)生也是設(shè)計教學(xué)目標的主要依據(jù)之一。對歷史教學(xué)內(nèi)容的分析主要是在歷史課程標準要求的基礎(chǔ)之上，加上學(xué)生的已有歷史認知和對已經(jīng)學(xué)過的歷史知識的掌握情況，這樣設(shè)計出來的教學(xué)目標才是符合教學(xué)發(fā)展要求和學(xué)生學(xué)情的。下面，我從“知識與能力”目標方面來論述一下如何在中國古代政治制度這一教學(xué)內(nèi)容方面實現(xiàn)初高中歷史知識的銜接。

學(xué)生的知識與技能歸結(jié)到歷史教學(xué)中，主要就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道“是什么”“為什么”和“怎么做”。在歷史教學(xué)中，“知識”就是指知道、理解和記住教師教授的歷史事實，并通過發(fā)揮自己的主觀能動性對這些已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容進行整理、解釋、評價?！凹寄堋本褪侵笇W(xué)到的知識通過各種方式對其進行“復(fù)現(xiàn)”。在《秦始皇中央集權(quán)的形成》這一課中，我常常會設(shè)定以下知識與技能目標：①掌握重要概念，例如，中央集權(quán)等；②閱讀有關(guān)資料，提高過去信息和解決問題的能力。

2.教學(xué)流程的設(shè)計

教學(xué)流程是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容而進行教學(xué)的過程。這一過程包括導(dǎo)課、新課講授、小結(jié)等部分。下面我從知識結(jié)構(gòu)整合和材料的選取這兩個方面來論述如何實現(xiàn)知識的銜接。

（1）知識結(jié)構(gòu)的整合

由于初高中歷史教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計的知識點方面存在著一定的差距，這就需要教師在教材內(nèi)容的選擇方面進行適度地“取舍”，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)。例如在《從漢至元政治制度的演變》這一課中，知識點比較瑣碎，再加上古代史是初中七年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不便，這時我就會用歸類學(xué)習(xí)法來指導(dǎo)學(xué)生對知識進行銜接。

（2）材料的選取和運用

歷史主要是以史實構(gòu)成的，這些史實距離學(xué)生已經(jīng)很遠了，學(xué)生對此了解不多且在學(xué)習(xí)過程中會覺得枯燥。這時，教師就可以選取一些與現(xiàn)代政治有關(guān)的內(nèi)容來進行補充教學(xué)，而且對這些材料的運用也可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法來展示給學(xué)生。我在介紹歷史人物的時候，一般都會補充一些當時的人物畫像、名言、代表作品等；在介紹歷史事件的時候，會播放與之有關(guān)的視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將史料與生活中的實際情況結(jié)合起來，才能更好地體現(xiàn)教學(xué)的層析性，以此引導(dǎo)學(xué)生對初高中歷史內(nèi)容進行銜接。

在歷史教學(xué)過程中，充分做好初高中歷史銜接工作，不僅可以有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史銜接，這還需要廣大歷史教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、吸收他人的教學(xué)成果，為歷史教學(xué)獻計獻策。我還將在日后的教學(xué)工作中繼續(xù)探尋初高中歷史銜接的有效方法，以此更好地開展教學(xué)活動，更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻：

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[2]白有平.淺談如何做好初高中歷史的教學(xué)銜接工作[J].學(xué)周刊，2016（2）.

編輯 王團蘭