做好中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接之我見(jiàn)

摘 要：初中學(xué)生畢業(yè)后有一部分會(huì)進(jìn)入中職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這些學(xué)生由于環(huán)境、心態(tài)的變化對(duì)于中職課程不能盡快適應(yīng)，中職課堂相對(duì)于初中課程來(lái)說(shuō)難度增加、內(nèi)容增多、教學(xué)方法也不同，很多學(xué)生極其容易出現(xiàn)兩極分化。所以，做好初中數(shù)學(xué)和中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接是教師的重要任務(wù)，從心理特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)法指導(dǎo)上提出銜接措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教法；學(xué)法；銜接

中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)更是困難重重。如何搞好初中與職高數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，降低初中與職高數(shù)學(xué)過(guò)渡的臺(tái)階，就成為中職數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。

一、中職數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因

1.教學(xué)對(duì)象的差異造成學(xué)習(xí)知識(shí)困難

職高學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過(guò)中考后層層選拔而剩下的，有的還是初中都沒(méi)有畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃，還有不少學(xué)生進(jìn)入職高后學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法仍停留在初中階段，有很強(qiáng)的依賴心理。

2.新環(huán)境的變化使學(xué)生無(wú)法進(jìn)入正常狀態(tài)

對(duì)于剛從初中進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，眼前的一切都是新的，新的教師、同學(xué)、宿舍等。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)就變得輕松，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的緊張感，再加上中職課程的難度讓他們感覺(jué)無(wú)法理解，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，進(jìn)而無(wú)法正常進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.教材銜接漏洞使學(xué)生接受知識(shí)困難

我們的初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容很多都是通俗的知識(shí)，較容易理解，而且初中教材進(jìn)行了大幅度壓縮，學(xué)習(xí)難度也相對(duì)降低。但由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的低標(biāo)準(zhǔn)、低要求和中職數(shù)學(xué)知識(shí)的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求之間的銜接遺漏掉一部分知識(shí)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的障礙和困難。

4.教學(xué)方法的改變使學(xué)生不適應(yīng)課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂時(shí)間充足，教師有足夠的時(shí)間對(duì)課本上的一些例題和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生也有時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和知識(shí)鞏固。進(jìn)入中職課堂，課程內(nèi)容增多，教師不得不將課堂占滿，知識(shí)也是一遍過(guò)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課堂思考和練習(xí)。中職教師著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)思想，大部分學(xué)生不能適應(yīng)這樣的教學(xué)方法。

二、采取的主要措施和方法

1.從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行心理教育和銜接

對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生消除抵觸情緒。要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以對(duì)所要教學(xué)的知識(shí)先讓學(xué)生在大腦中形成興奮點(diǎn)，然后提出問(wèn)題讓他們帶著興趣進(jìn)入課本，嘗試解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析和討論，逐漸將問(wèn)題解決。

2.課堂教學(xué)中真正做到內(nèi)容銜接

在中職教學(xué)的起始階段，采用“低起點(diǎn)、小步子、小梯度、多訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理、復(fù)習(xí)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，充分注意內(nèi)容的銜接，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的缺陷。特別是第一冊(cè)在主要復(fù)習(xí)初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入職高數(shù)學(xué)內(nèi)容，需要教師適當(dāng)補(bǔ)充來(lái)幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)進(jìn)行鋪墊，以減緩坡度。分解教學(xué)過(guò)程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的水平上通過(guò)努力能夠理解和掌握知識(shí)。職高數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延拓和提高，但不是簡(jiǎn)單重復(fù)，所以在教學(xué)過(guò)程中要做好銜接，分析聯(lián)系和區(qū)別，做好新舊知識(shí)的串聯(lián)和溝通。

3.分層指導(dǎo)、因材施教，做好習(xí)題訓(xùn)練的銜接

專業(yè)教師要根據(jù)自己的學(xué)科不同對(duì)內(nèi)容做到適當(dāng)調(diào)整和改變，不同的專業(yè)有不同的側(cè)重點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，練習(xí)只有和專業(yè)相對(duì)應(yīng)才能起到提升能力的作用，也才能得到學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置更高水平的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后步入高等學(xué)府做好鋪墊。

教師在教學(xué)中要按照不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行備課、施教、訓(xùn)練、作業(yè)、輔導(dǎo)，教師心中要裝著每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)行分層備課、分層施教、分層布置作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。不斷反思、不斷調(diào)整策略，貫徹“學(xué)以致用”的思想，從而促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

4.從改進(jìn)教師教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行有效銜接

課前預(yù)習(xí)一般是整個(gè)教學(xué)的前提，通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以將整個(gè)內(nèi)容做到大體掌握，遇到不懂的問(wèn)題可以直接帶著問(wèn)題聽(tīng)講，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)課和做好課堂記錄，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣對(duì)于今后大有裨益。

新課改的到來(lái)更要求學(xué)生的自學(xué)能力，中職課堂中教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中可以編寫(xiě)出教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)于概念要求學(xué)生會(huì)自主理解并能舉出相應(yīng)例題；定理要求會(huì)分析、會(huì)應(yīng)用；弄清重點(diǎn)概念和定理、公式，明白要掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)技能。教師履行“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本”的職業(yè)教育思想，突出基本的數(shù)學(xué)方法和算法操作步驟的教育。

總而言之，想要真正做好中職數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，首先要做到的就是讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從而能夠在進(jìn)入中職學(xué)校后進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

劉桂春，王雙全.心理學(xué)教程[M].北京郵電大學(xué)出版社，2014-05.

編輯 孫玲娟