農(nóng)村中學(xué)高考改革中走班制教學(xué)策略的研究

摘 要：教育部在2014年頒布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》中明確指出：從2017年全國將開始高考綜合改革，在以后的高考中全國統(tǒng)考科目只有語文、數(shù)學(xué)、外語這三門，需要選取政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物中的三門成績作為高考成績，這就意味著中國的高考制度步入深水區(qū)。教育需要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的要求，即將退出歷史的舞臺(tái)。在這個(gè)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，走班制成為教學(xué)發(fā)展的一根救命稻草，受到了教育教學(xué)工作者和有關(guān)教育部門的高度重視。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高考改革；走班制教學(xué)

走班制主要是學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從自己的現(xiàn)階段知識(shí)水平出發(fā)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，在任課教師的指導(dǎo)下，自主選擇適合自己的不同層次的教學(xué)班級(jí)。這里的班級(jí)會(huì)就同一科目開展不同程度的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平分別去不同層次的班級(jí)接受教育。這是一種不固定的班級(jí)，具有流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。那么，學(xué)校尤其是教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校如何在高考制度改革的環(huán)境中有效地實(shí)施走班制呢？

一、開展雙重管理

在教育開展過程中，學(xué)校中的每一個(gè)部門都是相互聯(lián)系的整體，這些部門在教學(xué)中缺一不可，他們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中相互配合、協(xié)調(diào)管理。在農(nóng)村中學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)管理的主要是學(xué)校教導(dǎo)處和德育處這兩個(gè)部門，在走班制這種新的教學(xué)組織形式下，我們需要將這兩個(gè)部門聯(lián)合起來，使他們?cè)诠ぷ鏖_展中各司其職、相互監(jiān)督、互助協(xié)作，從而推動(dòng)教學(xué)工作的有序、有效、高效運(yùn)行。在實(shí)際教學(xué)中，教導(dǎo)處可以加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的教學(xué)管理，對(duì)課程安排、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)施等進(jìn)行監(jiān)督管理，在走班制中起到統(tǒng)籌兼顧的作用。走班制實(shí)施之后，學(xué)生交流交往的范圍擴(kuò)大，接觸到的群體也在加大，學(xué)生接觸到的信息更加多樣化，這就在一定程度上使學(xué)生的思想變得多元化。這時(shí)，就需要德育處嚴(yán)格把握學(xué)生的思想建設(shè)工作，用規(guī)則來嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為。這兩個(gè)部門相互協(xié)作，在班級(jí)中積極組織文化建設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生自主開展討論，求同存異，形成獨(dú)具班級(jí)個(gè)性的特色文化，注重培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感和榮

譽(yù)感。

二、實(shí)現(xiàn)教管合一

眾所周知，教師的主要職責(zé)是教書育人，這不僅是教師的本職工作，更是開展一切教學(xué)活動(dòng)的核心要求和出發(fā)點(diǎn)。不管是班主任還是任課教師都需要自覺承擔(dān)起教學(xué)、管理、引導(dǎo)的責(zé)任，形成符合教學(xué)改革要求的“師師盡責(zé)、教管合一”的班級(jí)管理新體制。走班制的實(shí)施，使得學(xué)生處于流動(dòng)狀態(tài)，班級(jí)成員組成也在不斷變化。這時(shí)，班主任的班級(jí)動(dòng)態(tài)管理就顯得異常重要，班主任如果能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地把握住自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況，就能及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、指導(dǎo)，與對(duì)教學(xué)工作的開展可以起到事半功倍的效果。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先，班主任需要加強(qiáng)與任課教師的溝通與交流，及時(shí)地掌握本班學(xué)生的情況，與在學(xué)習(xí)、生活、思想等方面出現(xiàn)問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生走出困境，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。然后，教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。盡管教師可以通過與任課教師的溝通來了解學(xué)生的情況，但是由于班級(jí)授課制的影響，任課教師也不能很好地把握住每一位學(xué)生的情況。這時(shí)，直接與學(xué)生進(jìn)行溝通，才能準(zhǔn)確地掌握第一手資料，以便有效地幫助學(xué)生解決困難。最后，還要加強(qiáng)學(xué)生的自覺教育。走班制的實(shí)施使得學(xué)生大多數(shù)都游離在班主任的視線之外，班主任對(duì)其管理受到限制。這時(shí)，班主任需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我管理教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)其正確的行為習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，使其積極配合班主任的教學(xué)工作。

三、實(shí)施家校共管

家庭教育是學(xué)生接受到的第一教育，它在學(xué)生的成長發(fā)展中起著舉足輕重的作用。學(xué)生的生活圈子一般就是學(xué)校、家庭，因此，需要加強(qiáng)家校的聯(lián)系，家校協(xié)作管理學(xué)生，良好的家校關(guān)系將為學(xué)生的成長、發(fā)展提供有利的條件。在實(shí)施走班制之后，教師對(duì)學(xué)生的管理能力有所下降，這時(shí)，就需要將家庭的力量融入學(xué)校教育管理體系中，教師在教學(xué)工作中做好家校的時(shí)空“對(duì)接”，建構(gòu)家校聯(lián)系溝通的各種渠道，在溝通中使家長與老師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的情況。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)展的現(xiàn)代，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)的時(shí)空性、及時(shí)性建立家?；?dòng)平臺(tái)，利用校園網(wǎng)建立學(xué)生檔案，檔案中設(shè)置與學(xué)生有關(guān)的心理狀況、學(xué)習(xí)成績、家庭表現(xiàn)、學(xué)校表現(xiàn)等內(nèi)容，供家長、教師和學(xué)生參考，以此根據(jù)學(xué)生的情況，提出有針對(duì)性地解決措施，彌補(bǔ)走班制下家庭與老師對(duì)學(xué)生了解不全面的弊端。

走班制的實(shí)施順應(yīng)教育改革潮流，在開展中有利也有弊，這就需要教師在教學(xué)中不斷探索新方法來揚(yáng)長避短，將走班制與教學(xué)順利結(jié)合起來，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周常穩(wěn).普通高中走班制模式中存在的問題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2015（16）.

[2]林海妃.走班制背景下普通高中生管理問題研究[D].華東師范大學(xué)，2016（4）.

編輯 李博寧