大眾音樂(lè)文化背景下的初中音樂(lè)教育教學(xué)探索

摘 要：在當(dāng)前的大眾音樂(lè)背景下，教師應(yīng)該充分了解大眾音樂(lè)文化，并將這種文化與現(xiàn)代初中音樂(lè)教學(xué)相融合，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)世界的同時(shí)，也能提高自己的音樂(lè)欣賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)。主要圍繞“大眾音樂(lè)文化背景下的初中音樂(lè)教育教學(xué)”這一問(wèn)題展開(kāi)分析研究。

關(guān)鍵詞：大眾音樂(lè)文化；初中音樂(lè)；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，音樂(lè)教育越來(lái)越受到學(xué)生和教育者的重視，然而，由于初中音樂(lè)教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，我國(guó)初中階段的音樂(lè)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。

一、了解大眾音樂(lè)文化

所謂大眾音樂(lè)，就是指?jìng)鞑シ秶鷱V、傳唱度高的一大批音樂(lè)作品，當(dāng)代的大眾音樂(lè)以流行音樂(lè)為主，這些音樂(lè)易上口，視聽(tīng)沖擊力強(qiáng)，容易給人留下深刻的印象。然而由于大眾音樂(lè)缺乏文化底蘊(yùn)，受到了部分音樂(lè)教師的抵觸，這種態(tài)度是不正確的。大眾音樂(lè)既然如此流行，就有其流行的理由，教師在進(jìn)行音樂(lè)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把握大眾音樂(lè)受歡迎的原因，順應(yīng)潮流，將大眾音樂(lè)文化與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。

教師可以從大眾音樂(lè)的文化背景入手，分析這些音樂(lè)傳達(dá)的感情，對(duì)于積極向上的音樂(lè)，教師要廣為推崇，并在教學(xué)內(nèi)容中尋找具有相似感情基調(diào)的音樂(lè)，以此為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

例如，五月天的《倔強(qiáng)》就是一首充滿正能量的流行音樂(lè)，歌詞中寫(xiě)道：“逆風(fēng)的方向更適合飛翔，我不怕千萬(wàn)人阻擋只怕自己投降”，這種不屈不撓、堅(jiān)持自我的精神正是青少年欣賞且追求的，教師要充分利用這一點(diǎn)，以這首歌曲為突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在中國(guó)音樂(lè)史上，有很多音樂(lè)大家在追求夢(mèng)想的過(guò)程中，堅(jiān)持不懈，最終浴火重生，就像《倔強(qiáng)》里面唱的“你說(shuō)被火燒過(guò)，才能出現(xiàn)鳳凰”。以歌曲作者的人生經(jīng)歷打動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生產(chǎn)生崇拜感，這時(shí)學(xué)生再學(xué)習(xí)課本上的音樂(lè)，不會(huì)覺(jué)得其老土、過(guò)時(shí)，反而會(huì)油然產(chǎn)生一種震撼的感覺(jué)。

二、充分利用音樂(lè)文化的融合

音樂(lè)無(wú)國(guó)界，音樂(lè)文化是可以跨越時(shí)代、跨越種族、跨越地域相互沖擊碰撞、交融互補(bǔ)的，大眾音樂(lè)在音樂(lè)的兼容方面表現(xiàn)得尤為出色，例如，將現(xiàn)代唱法與古詞合并的《明月幾時(shí)有》；將流行唱法與戲劇唱腔合并的《悟空》，這種包容性也是大眾音樂(lè)廣受歡迎的重要原因，初中音樂(lè)教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，把控音樂(lè)作品的走向，利用大眾音樂(lè)與課本中傳統(tǒng)音樂(lè)的沖擊，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)文化的濃厚興趣，進(jìn)而體會(huì)到文化融合的魅力，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平和審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)《化蝶》這首梁祝傳統(tǒng)歌曲時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為該音樂(lè)過(guò)于拖沓、纏綿，沒(méi)有流行音樂(lè)那種酣暢淋漓的感覺(jué)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。針對(duì)這種情況，教師不妨以吳奇隆的流行音樂(lè)《梁?！芬耄摳枨Ａ袅肆鹤Ｔ镜睦p綿哀怨，又加入了現(xiàn)代流行音樂(lè)的元素，學(xué)生通過(guò)這首音樂(lè)可以理解梁山伯與祝英臺(tái)之間愛(ài)而不得的哀怨，對(duì)這段愛(ài)情故事產(chǎn)生自己的感悟，這個(gè)時(shí)候再學(xué)習(xí)《化蝶》這首傳統(tǒng)音樂(lè)，就能更深入地體會(huì)到音樂(lè)的魅力，歌曲的慢節(jié)奏不再是拖沓，而是哀怨、悲戚的表達(dá)。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

雖然我國(guó)素質(zhì)教育方面的改革在不斷推進(jìn)，但是在音樂(lè)方面的改革措施推進(jìn)較慢，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)水平依然沒(méi)有跟上，部分初中生甚至看不懂五線譜，針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，初中音樂(lè)教師不應(yīng)該操之過(guò)急，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平。對(duì)于一些學(xué)生生活中接觸不到的音樂(lè)，例如芭蕾舞劇“天鵝湖”“雷鳴電閃波爾卡”、非洲鼓樂(lè)“阿伊亞——非洲的零感”等，教師不宜要求過(guò)高，以了解為主即可。

在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將音樂(lè)教學(xué)的曲目與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，教師還可以組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，以趣味性的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，營(yíng)造輕松而熱烈的課堂教學(xué)氛圍，保證課堂教學(xué)效果。例如，教師可以使用“擊鼓傳花”“小組比拼”的形式組織學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)曲目，也可以設(shè)置討論課，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，唱自己想唱的歌，發(fā)表自己對(duì)音樂(lè)的看法，展示新時(shí)代音樂(lè)課堂的風(fēng)采。

例如，在學(xué)習(xí)“冬之韻”這個(gè)章節(jié)的音樂(lè)時(shí)，教師不妨將大眾音樂(lè)加入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，比如說(shuō)范曉萱的《雪人》，twins的《莫斯科沒(méi)有眼淚》等，這些音樂(lè)雖然沒(méi)有課本的曲目那么經(jīng)典，但也有自己獨(dú)特的風(fēng)味，可以讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到另一種冬天的韻味。

綜上所述，在大眾音樂(lè)文化背景下，學(xué)生與音樂(lè)有了更多的接觸，但由于歷史問(wèn)題，初中音樂(lè)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，初中音樂(lè)教師應(yīng)該針對(duì)大眾音樂(lè)文化的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)與大眾音樂(lè)文化相結(jié)合，適當(dāng)改變課堂教學(xué)內(nèi)容，保證初中音樂(lè)教學(xué)的效率，提高初中生的音樂(lè)欣賞水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅