掌握學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用探究

摘 要：通過闡述掌握學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，分析該理論對大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

一、掌握學(xué)習(xí)理論

薩爾曼·可汗把掌握學(xué)習(xí)理論作為翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)理論是美國發(fā)展心理學(xué)家布盧姆在繼承了前人研究成果的基礎(chǔ)上，于20世紀60年代所修正完善而建立起來的。所謂掌握學(xué)習(xí)，就是在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。該理論運用于教育教學(xué)中，特別是當前流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對大幅度提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.掌握學(xué)習(xí)理論的實施過程

要做到讓學(xué)生將知識內(nèi)化，就需要了解掌握學(xué)習(xí)理論的基本實施過程。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)方法實施過程是這樣設(shè)計的。首先進行第一單元的教學(xué)，然后完成形成性測驗，檢測是否達到標準。如達到標準則鞏固拓展，后進入第二單元的教學(xué)；如未達到標準則需要補充教學(xué)，再完成形成性測驗，達到標準后再進行第二單元的教學(xué)。如下圖：

從上圖可以看出，掌握學(xué)習(xí)是以“形成性測驗反饋—針對性輔導(dǎo)教學(xué)”為核心的評價系統(tǒng)來強調(diào)適時地進行形成性評價，改變過去單一的總結(jié)性評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時的反饋和必要的幫助，促進教學(xué)活動的良性循環(huán)。掌握學(xué)習(xí)還將班集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合，較好地解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異之間的矛盾，特別是對于提高學(xué)困生的成績，掌握學(xué)習(xí)效果尤為顯著。

2.傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)的困難

（1）教師無法預(yù)測所有學(xué)生的認知前提特征不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在開展新內(nèi)容的教學(xué)之前，教師為了讓學(xué)生盡快學(xué)會新內(nèi)容，就會復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的知識，以便學(xué)生在進入集體教學(xué)之前具有適當?shù)恼J知前提特征。比如，在講述置換反應(yīng)時，老師都會先把金屬活動順序表和應(yīng)用復(fù)習(xí)一遍，這是因為置換反應(yīng)就是利用金屬活動順序表來進行反應(yīng)的。但是每個學(xué)生的知識掌握水平不是相同的，當老師復(fù)習(xí)完金屬活動順序表后，以為可以學(xué)習(xí)新知識的時候，可能就有些學(xué)生連金屬的化合價都沒有記住，這也是書寫置換反應(yīng)的基礎(chǔ)知識。

（2）師生難以實現(xiàn)對未達標學(xué)生的針對輔導(dǎo)

根據(jù)前面掌握學(xué)習(xí)的過程，我們發(fā)現(xiàn)：當一個老師面對幾十位學(xué)生，每個沒有達標的學(xué)生都需要進行補充教學(xué)，再進行測驗過關(guān)。那么該有多大的工作量??！

二、掌握學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是借助微課視頻，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在家中通過電腦、手機或DVD機等觀看視頻學(xué)習(xí)材料，進行個性化學(xué)習(xí)；在課堂上主要通過教師指導(dǎo)解疑、作業(yè)練習(xí)、矯正教學(xué)等不同形式讓學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識的教學(xué)模式。

2.教學(xué)準備階段

（1）認知前提測試

掌握學(xué)習(xí)需要對學(xué)生認知前提特征缺陷進行鑒定，在學(xué)習(xí)某課題前，教師通過問卷網(wǎng)平臺，編輯能力測試問卷，再發(fā)布班級微信群，讓學(xué)生自評知識掌握水平。如前面講述的置換反應(yīng)，我們可以先發(fā)布對金屬活動順序表和化合價等相關(guān)知識的考查，從而對學(xué)生進行分等級，比如A、B、C等級。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容安排

掌握學(xué)習(xí)需要對學(xué)生認知前提特征缺陷進行補足，教師依據(jù)本課題教學(xué)目標和學(xué)生測試結(jié)果，明確學(xué)習(xí)的方向，并提供相應(yīng)數(shù)量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源包括微課、微練習(xí)、導(dǎo)學(xué)案等。學(xué)生根據(jù)教師提供的微課視頻進行學(xué)習(xí)，在看視頻的過程中根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容可以不停地按暫停鍵，邊理解邊學(xué)習(xí)，同時完成導(dǎo)學(xué)案的問題。通過這個過程，學(xué)生就可以個性化地補足認知前提特征的缺陷。

（3）學(xué)習(xí)效果反饋

掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有足夠的時間反復(fù)進行形成性測驗反饋，事實上無論傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂都很難有足夠的時間來做這個事情。因此，要使學(xué)習(xí)更具針對性、時效性，這就需要借助現(xiàn)代智能平臺，我們通過Storyline這個軟件，對微課進行加工，使其具有對學(xué)生觀看視頻時數(shù)據(jù)的收集和分析能力。比如，我們通過這個軟件平臺能看出學(xué)生看視頻卡在哪里了，那我們就應(yīng)該去研究一下視頻在這里是不是講難了一點，是不是講得有問題。我們還可以通過這個平臺對觀看視頻的學(xué)生即時進行測試，就能夠看出學(xué)生看視頻的效果，準確地偵測出學(xué)生整個學(xué)科知識體系的缺陷，從而給出精準的、有針對性的“形成性測驗反饋—針對性輔導(dǎo)教學(xué)”方案。

3.教學(xué)實施階段

掌握學(xué)習(xí)的實現(xiàn)要求學(xué)生有充足的時間按自己的節(jié)奏和需要進行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)教師在課堂上統(tǒng)一傳遞知識，課堂上很難讓大多數(shù)學(xué)生按自己的節(jié)奏和需要來進行學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂隨著優(yōu)質(zhì)視頻的越來越豐富，教師可以按難度和深度對視頻資源進行分層推送給不同的學(xué)生，課外完成了知識的傳遞，課堂上就不需要老師統(tǒng)一講解傳遞知識，課堂設(shè)計就有了更大的自由空間，我們根據(jù)平臺收集的數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行分組，按不同層次學(xué)生的需要分層設(shè)置任務(wù)，在前15分鐘，對本課知識進行集中講解，后25分鐘進行分組討論，就前一天晚上的視頻學(xué)習(xí)和測驗情況提一些困惑或疑問，老師則從旁點撥，或糾正學(xué)生的一些錯誤理解，或根據(jù)實際需要補充分析、講解部分知識內(nèi)容，充分利用小組學(xué)生之間交換解題方法，交流學(xué)習(xí)體會。在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上允許一些學(xué)生完成更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或適當加快節(jié)奏學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)成果分析

2015-2016學(xué)年度筆者在初三化學(xué)科進行教學(xué)實驗，我們發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是能夠大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的，下表是我校連續(xù)五年在區(qū)里的排名：

從上兩個表可以看出，在掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂，橫向比較：大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高我校化學(xué)科的平均分排名，縱向比較：翻轉(zhuǎn)課堂實驗班及格率比傳統(tǒng)教學(xué)班高，說明翻轉(zhuǎn)課堂更能增強中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，極大提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。掌握學(xué)習(xí)理論運用于翻轉(zhuǎn)課堂，能夠照顧所有學(xué)生，使每個學(xué)生都能掌握好知識點，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。雖然掌握學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂運用中具有明顯優(yōu)勢，但是在運用過程中還存在許多外在影響因素，這些都需要我們進一步研究和完善。

參考文獻：

[1]布盧姆.布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M].福州：福建人民出版社，1986：141-154.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

基金項目：2014年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目（14YJA880104）；2015年梅州市第八屆教育教學(xué)科研課題（MZ0802-MJQ206初中物理、化學(xué)校本個性化微課資源開發(fā)）。

作者簡介：廖華（1982—），男，廣東梅江區(qū)人，一級教師，主要研究方向：基礎(chǔ)教育。

編輯 魯翠紅