論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

摘 要：在新型教學(xué)高考模式下，高中學(xué)校的生物教學(xué)課程應(yīng)從啟發(fā)與引導(dǎo)入手，這樣既能提升學(xué)生的生物課學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，又能起到推進(jìn)生物教學(xué)的作用，使生物教學(xué)迅速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；高中生物教學(xué)；方法；應(yīng)用

文章旨在探討啟發(fā)式的教學(xué)模式對于生物課堂教學(xué)所起到的作用，并使生物教學(xué)工作在啟發(fā)式教學(xué)模式的引導(dǎo)下充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、為什么要在高中學(xué)校的生物課堂教學(xué)中使用啟發(fā)式的教學(xué)模式

老式的生物教學(xué)課堂較偏向于基礎(chǔ)知識、基本理論教學(xué)，注重理論的傳授。因生物這門學(xué)科所涉及的應(yīng)用范圍比較廣泛，故生物老師應(yīng)依據(jù)每名學(xué)生學(xué)考及選考的不同特點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容的不同轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，運(yùn)用更為合理化的教授方法，使生物課堂的教學(xué)效果更為突出。生物課堂在高中學(xué)校具備了較強(qiáng)的實(shí)際適用性，老師需要把相關(guān)理論知識與生活中的實(shí)際情況相互結(jié)合，帶動生物課程的知識趣味性學(xué)習(xí)，這樣的方式可以作為啟發(fā)式的生物教學(xué)方法運(yùn)用到整體教學(xué)中來。

二、“啟發(fā)式”的具體實(shí)施辦法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)

培養(yǎng)興趣點(diǎn)，不但能夠提高生物教學(xué)的可實(shí)施性，而且還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識。老師若想提高生物課的教學(xué)質(zhì)量和效率，也應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)入手。第一，教學(xué)方式要更直接，更具直觀性。生物課與其他課程在教學(xué)性質(zhì)上有些不同，生物課更為抽象一些，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多難以理解的知識點(diǎn)，教師要制定出一些實(shí)際方案，將抽象概念物象化，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。比如，我們可以引入一種攝影學(xué)上的“延時(shí)拍攝”手法與生物課堂相結(jié)合。如，我們在講“細(xì)胞分裂”時(shí)，以往的生物教學(xué)是運(yùn)用顯微鏡讓學(xué)生觀察實(shí)際發(fā)生情況，雖然也是讓學(xué)生直觀地用肉眼識別，但如果把“延時(shí)拍攝”加入生物教學(xué)過程中，就可以把細(xì)胞分裂的全過程在較短時(shí)間內(nèi)演繹出來。學(xué)生看顯微鏡知道了細(xì)胞的形態(tài)和動態(tài)，看“延時(shí)拍攝”影片更加了解細(xì)節(jié)過程，通過動態(tài)、細(xì)節(jié)、全程展示，把細(xì)胞分裂的前因后果完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而被大大激發(fā)。以往講細(xì)胞分裂時(shí)，老師最短也要用一節(jié)課時(shí)間闡述概述和基本原理等，學(xué)生還不一定能吃透，通過一個短小的延時(shí)攝影作品展示，不僅在時(shí)間上符合生物課程緊湊的進(jìn)程安排，在空間上也更具立體化、形象化，學(xué)生從此愛上生物這門課程，學(xué)習(xí)興趣也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（二）遞進(jìn)式的啟發(fā)方法

在生物課堂教學(xué)內(nèi)容方面，要按照科學(xué)的邏輯性合理安排教學(xué)內(nèi)容。課堂上以提問方式進(jìn)行講解，這樣做能夠加強(qiáng)學(xué)生的注意力。比如，我們在講解“基因和染色體的關(guān)系”這堂課時(shí)，老師應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生：基因是什么？基因存在于什么位置？基因與DNA之間是什么關(guān)系？DNA與染色體之間又是什么關(guān)系？作為老師，我們知道，以上的提問順序正是由點(diǎn)到面、由個體到整體的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過程。這樣，通過步步跟進(jìn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握整個遺傳過程，進(jìn)而得出基因、染色體在遺傳學(xué)上的關(guān)聯(lián)性。

（三）模擬實(shí)體情景

老師在生物課堂上可以給學(xué)生播放相關(guān)視頻，或進(jìn)行多媒體課件操作，也可以讓學(xué)生自己操作課件，這樣學(xué)生便會深入掌握知識結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，有利于生物課堂的學(xué)習(xí)。比如，在講“染色體行為”時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生通過分組合作進(jìn)行知識要點(diǎn)的實(shí)體演繹，例如，用漫畫、歌曲歌詞改編、舞臺故事演繹等方式對減數(shù)分裂中染色體的行為進(jìn)行演繹，讓學(xué)生自己變成“染色體”，帶著主體思維“我做了什么”去理解和掌握知識要點(diǎn)。教師在此起到引導(dǎo)、啟發(fā)和糾錯的作用。通過這些現(xiàn)代化的生物教學(xué)手段，輔助學(xué)生記憶，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，在這種有趣的教學(xué)方式中，學(xué)生會集中精力聽老師講課的建議，且不是死記硬背，而是理解性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀思考與學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)，而且還會讓學(xué)生從實(shí)際角度思考與解決問題。

（四）老師要運(yùn)用機(jī)智風(fēng)趣的講課方式，把抽象化的理論知識物象化

老師要善于運(yùn)用幽默感，把恰到好處的神情、肢體語言等融入知識講解中。比如，浙科版教程中的生物名詞“肽鍵”，有些學(xué)生會把“鍵”字寫錯，這時(shí)老師可以跟學(xué)生說：“‘鍵’字是金字旁，不是月字旁，如果寫成月字旁就變成了牛肉腱子，咱們的‘鍵’是比金子價(jià)值還高的，寫錯了就便宜了許多！”同學(xué)們一定會從此牢牢記住這個字的寫法，也會記住這個名詞與其意思。

社會正處在持續(xù)發(fā)展階段，怎樣才能強(qiáng)化高中學(xué)校的生物課教學(xué)能力，是值得每一名教學(xué)工作者不斷探尋的。啟發(fā)式生物教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生對于生物知識的掌握能力，使生物課堂變得更為活潑生動，這對于高中學(xué)校生物教學(xué)工作是一種有效的變革，對于整體教學(xué)方法具有創(chuàng)新性意義。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮