關于課前閱讀法的嘗試

摘 要：語文閱讀雖然十分必要，但在課堂教學過程中，往往因占用大量時間，影響了課堂教學效率的提高。將課內閱讀固定安排在課前三至五分鐘，不僅保證學生課前對課文內容的了解和熟悉，便于教師在教學中快速引導；而且集中課堂教學時間，保障教學任務的順利完成；同時強化學生自主學習習慣的養(yǎng)成，踐行新課程倡導的教學理念。

關鍵詞：課堂教學；課前閱讀；方法；閱讀內容

高三復習階段，因為要求學生積累作文素材，我安排學生每節(jié)語文課前三至五分鐘按頁碼（每次兩頁左右）堅持閱讀，以強化對作文素材的理解和積累。即每節(jié)課前候課鈴聲一響，語文課代表按計劃組織大家集體閱讀；教師走近教室，就能聽到瑯瑯的讀書聲；步入課堂，查看講桌上值日學生填寫的《班級日志》后，巡視閱讀情況，等學生閱讀結束，即可進入正常教學。

為此，聯(lián)想到高中三年所有語文課的課堂閱讀，我想應該充分利用這一方法，并將閱讀任務借此完成。在日常課堂教學中，教師都比較重視課堂內對課文的閱讀，當然這也是非常必要的。然除了文字量比較適中的課文外，高中階段有很大一部分課文是比較長的，課內安排閱讀自然會占用大量的時間，這就會影響教學計劃中對重難點問題充分深入的理解和探究。一般，雖然教師會要求學生課前預習，預習時必然要閱讀新課；然而現(xiàn)實情況是，預習環(huán)節(jié)往往因缺乏持續(xù)的監(jiān)督檢查，導致部分甚至全部學生根本無視或者無暇顧及課前預習，致使學生在課前連起碼閱讀一遍課文的目的也達不到。這讓教師不得不在課堂教學中無論時間充裕與否，都必須安排一定時間讓學生或個人或集體閱讀課文；遇到較長課文，不得已只能勉強安排一遍。如此閱讀，對于能夠選入課本的這些具有代表性和權威性的經(jīng)典文章來說，其在閱讀時需要了解的基本內容和由閱讀延伸出的語言的規(guī)范性、感知性、音韻性等諸方面的益處，那是很難得到的。

結合實踐，我想與其在上課過程中被動安排過多時間閱讀課文，不如另辟蹊徑，真正重視這一環(huán)節(jié)，將閱讀環(huán)節(jié)固定在課前，并且每次置于學生的組織和教師的監(jiān)管下，使其成為一種常態(tài)和習慣。這樣一方面保證學生課前對學習內容的了解和熟悉，便于教師在教學中快速引導；另一方面節(jié)約或集中課堂教學時間，保障教學任務的充分完成；同時強化學生自主學習習慣的養(yǎng)成，踐行新課程倡導的教學理念；還可以通過反復或大量的閱讀，逐步提升學生的閱讀能力。

具體做法是：在每節(jié)語文課前一分鐘候課鈴聲響起，課代表組織學生進入相關內容的集體閱讀，一般要求在三至五分鐘內完成。至于閱讀內容和閱讀量，每學期或者每一冊前，教師在與學生溝通商議的基礎上做一定的規(guī)劃和指導，讓他們知道要閱讀什么，閱讀多少，從而使大家提前做好必要準備，鈴聲一響迅速進入閱讀狀態(tài)。那么具體在日常教學中要閱讀哪些內容呢？

1.從高一到高三，只要是《普通高中語文課程標準》每冊課本中連續(xù)的課文，要求學生根據(jù)教學進度在每節(jié)課前依次閱讀。一般只要預計本課需要幾課時，每節(jié)課前都將課文閱讀一遍，直到本課教學結束；如果遇到篇幅較長的課文，可依教學進度，力爭在第一節(jié)課前組織大家閱讀全文，后幾節(jié)課可分別安排閱讀一部分。

2.平時考前復習階段，可重點閱讀要求背誦和識記的內容。每次考前復習階段，可就本階段所學篇目中需要背誦的課文反復強化閱讀或背誦；或選擇配套資料中需要識記的內容有針對性的閱讀；或閱讀一些作文素材，以及一些優(yōu)秀作文或滿分作文。

3.高三階段，重點閱讀規(guī)定的背誦篇目。進入高三，要相對集中閱讀《考綱》規(guī)定的背誦篇目，前期先閱讀后背誦，后期突出背誦；臨近高考，要限定背誦篇目，并可穿插默寫，力求高考中背誦默寫題不失分。

4.文言文閱讀應該作為課前閱讀的重頭戲。文言語感的培養(yǎng)是學好文言文的前提和捷徑，培養(yǎng)的方式唯有閱讀。從高一開始，只要課本中選進的文言文，都要在學習階段反復閱讀，力求熟讀成誦。到了高三復習階段，也要重視文言文的閱讀，使其貫穿整個復習過程中。

5.閱讀課外知識，開闊眼界，提高素養(yǎng)。一段時間，若需要了解某方面的知識，可通過搜集篩選，整理后印發(fā)給全班學生，作為課前集體閱讀的資料。比如傳統(tǒng)道德文化經(jīng)典、民俗民情介紹、文章精彩片段、古今中外名人介紹、地理知識、國際國內大事等內容。

語文學習，閱讀是關鍵，將閱讀分解在每節(jié)課前，并不是說在上課過程中就取消了閱讀。課內閱讀，教師可根據(jù)實際酌情安排，只要有利于教學，其方式方法不拘一格。提倡課前閱讀，讓學生了解和熟悉課文內容，極大地減少了教師在課堂教學中的顧慮和擔憂，這較之于以往不得已在講課過程中安排閱讀來說，更有利于教師得心應手地掌控教學過程，也更有可能深入探究重難點。這一改變，牽引著學生向自覺主動的學習方式轉變，為真正實現(xiàn)自主學習邁開第一步，讓教師在摸索了長時間還依然處于固化的教學模式中突出重圍，集中精力去探索更多環(huán)節(jié)適合新課程理念的新方法。

參考文獻：

嚴正梅.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀探究[J].文學教育（中），2013.

編輯 溫雪蓮