行走在教改的路上

一直以來，教育教學改革一浪追一浪，從未停止腳步。還記得剛參加工作的頭幾年，在區(qū)里舉行的公開課中，我們學校的特色就是情境化教學，我的第一次公開課《國共十年對峙時期》，我設計了紅色旅游，得到了與會同行的好評。從2012年開始，學校自上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改革的熱潮，先后派教師到洋思中學、衡水中學學習，形成了別具特色的以“走向?qū)W生、服務終端、愉悅課堂、提高品質(zhì)”為核心的“四四三”教學新模式。

這種新模式摒棄了“傳統(tǒng)堅守型”“隨意消磨型”“初步探索型”，以及“狂轟濫炸”“暴風驟雨”“滿堂灌”“高壓式”等陳舊的教學形式，從根本上解決了傳統(tǒng)課堂中的“六大”弊端，即心理上，學生學習欲望壓抑，實現(xiàn)不了主動學習；資源上，教學信息不能對稱，實現(xiàn)不了自主設計；運行上，學生感官保持傾聽，實現(xiàn)不了綜合感知；時間上，講解要求充斥滿堂，實現(xiàn)不了充分消化；評價上，缺少學情實際把握，實現(xiàn)不了及時反饋；達標上，忽視總結(jié)，缺乏檢測，實現(xiàn)不了以學定教?！八乃娜苯虒W模式，主要包括：第一個“四”是：貫穿課堂及其前后的四種學習時間——預習、研習、練習、復習。第二個“四”是：常態(tài)授課把課堂劃分為4個時段──預檢與導航、學習與展示、解疑與升華、檢測與反饋。“三”就是：傾聽、互動、自主。

“四四三”課堂教學模式真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學思想，堅持以學生為主體、以教師為主導的思路，采用靈活的教學方法，把課堂放手給學生，把時間還給學生，讓學生成為學習的主人，充分調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)展學生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的能力，強化學生的特長，同時對教師的業(yè)務水平、綜合素質(zhì)、適應能力也提出了更高的要求。

四月中旬，我組胡克清老師舉辦的區(qū)公開課就成功地運用這一模式，得到了參與教師的好評。胡老師講的是必修一一輪復習《新中國的政治建設》，先是讓學生自主列知識體系，讓學生對本課有整體體系的把握，然后分三個環(huán)節(jié)去復習本課。第一環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)反饋—解疑釋惑，把學生在預習中存在的問題集中講解。第二環(huán)節(jié)：自主梳理—夯實基礎(chǔ)，把本課重點需要掌握的內(nèi)容投影，給出特定的五分鐘時間集中掌握，反饋方式有：（1）同桌互查；（2）小組搶答。第三環(huán)節(jié)：小組合作探究—互動點評。這是一節(jié)課的精華所在，對學生進行分組，每組都有特定的探究題目，探究要求、點評要求都非常明確，尤其是點評過程中的追問、解釋、爭論，最能體現(xiàn)學生的能力，使學生成為教學活動真正的“主體”，提高其學習的興趣，增強其學好的信心，養(yǎng)成其良好的學習習慣；學生做“教師”，當是掌握知識者，個個躍躍欲試，反思與質(zhì)疑就是“爭奪話語權(quán)”的工具。其實“四四三”模式也是我們在學習洋思中學先學后教模式后結(jié)合自己學校的實際而總結(jié)出來的。這種模式在我們學校得到了大范圍的應用，而且效果很好。

作為青島最負盛名的高中——青島二中在教學改革上也是先行者。四月下旬有幸去青島二中聽了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”先行課——《新航路開辟》。課前學生結(jié)合微視頻和預習案自主學習，為課堂奠定了良好的知識基礎(chǔ)。課堂上靳老師立足百年航海，前看五百年——探討中西方航海不同的時代背景和歷史傳統(tǒng)，后看五百年——以“中西方航海誰更文明”為線索將學生的思維拓展開來，從目的、方式、結(jié)果方面結(jié)合具體的歷史史實進行中西方航海的比較，并立足當今國家戰(zhàn)略和國家利益探討當今中國如何經(jīng)略海洋。這樣的設計磅礴大氣，跳出了課本教材的局限，溝通過去、現(xiàn)在和未來，從人類文明發(fā)展的高度重新審視這段歷史，以史為鑒，啟發(fā)學生思考如何應對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。

青島二中的翻轉(zhuǎn)課堂與我校的“四四三”高效課堂模式異曲同工。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為視頻中的10分鐘以內(nèi)，教師少講、精講，學生就有了大量的自主學習時間。學生課前已經(jīng)完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。這種模式的優(yōu)越性因為信息技術(shù)的發(fā)達而成為現(xiàn)實。

翻轉(zhuǎn)課堂必然是一種趨勢，但我認為在目前的情況下，學生很多在校，視頻自學并不現(xiàn)實，而且缺少師生之間的互動，缺少課堂的生成性。我想形式是次要的，視頻自學沒條件的地區(qū)，也可以結(jié)合原來我們四四三模式的預習學案，當然，微視頻、微課堂有其不可替代的優(yōu)勢，所以我們還是要積極地探索，主動吸收新知。馬云認為很多人一生輸就輸在對新生事物的看法上：第一，看不見；第二，看不起；第三，看不懂；第四，來不及。所以面對新生事物，我們的正確觀點應該是看得見，看得起，看得懂，來得及。

教育首要的是教會學生做人，不僅僅是技術(shù)訓練和知識傳授。我們要以學生為主體，關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學生提供合適的教育，為每個學生健康成長服務。

參考文獻：

[1]胡惠閔.校本管理[M].四川教育出版社，2005.

[2]馬秀麟.翻轉(zhuǎn)課堂[M].中國社會科學報，2014.

編輯 張珍珍