高中生自主管理策略研究

摘 要：高中生心理比較成熟，面向高中生開(kāi)展教育管理工作時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取有效策略。管理工作者要激發(fā)學(xué)生的自我完善欲望，提供自我管理平臺(tái)，適當(dāng)放開(kāi)手中職權(quán)，促進(jìn)學(xué)生自我管理意識(shí)的覺(jué)醒。

關(guān)鍵詞：高中生；心理特點(diǎn)；自主管理

學(xué)生是學(xué)校教育活動(dòng)的客體，同時(shí)也是教育活動(dòng)的主體。針對(duì)高中生開(kāi)展管理教育工作時(shí)，教育工作者必須考慮到學(xué)生班級(jí)的主體地位，將學(xué)生納入管理工作的決策體系之中，培養(yǎng)自主管理意識(shí)，使他們了解管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的各種責(zé)任與義務(wù)，主動(dòng)自覺(jué)配合教師的管理工作，促進(jìn)學(xué)校管理工作質(zhì)量的本質(zhì)提升。如何培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力？

一、激發(fā)自我完善愿望，由“他律”到“自律”

案例1：朱××同學(xué)是一個(gè)較調(diào)皮的問(wèn)題學(xué)生，經(jīng)常被老師發(fā)現(xiàn)抽煙、打架，班主任和年級(jí)部學(xué)生干事都對(duì)他的教育工作深感頭疼。幾次談話教育無(wú)果后，學(xué)校決定安排他參與值周班管理工作。半個(gè)學(xué)期之后，他發(fā)生了質(zhì)的變化，不僅主動(dòng)擔(dān)任班級(jí)體育委員一職，還積極參加學(xué)校體育高考隊(duì)的訓(xùn)練。最終憑借不斷的堅(jiān)持與挑戰(zhàn)，他成功考上某校的體育專業(yè)。

高中生自我管理工作要注重激發(fā)學(xué)生自我完善欲望，使得學(xué)生在管理工作中獲得成就感，樹(shù)立信心和力量。對(duì)于朱××同學(xué)在學(xué)校里面表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，教師過(guò)多指責(zé)和批評(píng)是無(wú)意義的，此時(shí)學(xué)生需要的一種被肯定、被認(rèn)同、被贊揚(yáng)的成就感。將學(xué)校教學(xué)管理工作的目標(biāo)和要求交給學(xué)生，是給學(xué)生提供一個(gè)成長(zhǎng)和進(jìn)步的空間，有助于實(shí)現(xiàn)管理活動(dòng)自由化、民主化、高效化。

高中生心理普遍比較成熟，教學(xué)工作者應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自律意識(shí)的培養(yǎng)，不用批評(píng)，改用鼓勵(lì)進(jìn)行教育，讓學(xué)生在親自參與管理的過(guò)程中明確自己應(yīng)該遵守的職責(zé)與義務(wù)，主動(dòng)做好表率和示范。

二、面向全體學(xué)生，提供成長(zhǎng)平臺(tái)

案例2：李×是高二（9）班的班長(zhǎng)，班主任是縣數(shù)學(xué)教研學(xué)會(huì)骨干，時(shí)常要出差參加教研會(huì)，許多班級(jí)工作就落到李×同學(xué)身上。憑借高一學(xué)生干部管理班級(jí)值周班的工作經(jīng)驗(yàn)，李×同學(xué)把班級(jí)管理得有條不紊，出色完成了本班的值周班工作，并在周總結(jié)中受到表?yè)P(yáng)。到高三她繼續(xù)擔(dān)任班長(zhǎng)，成為新班主任的得力助手。

學(xué)生自主管理，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的主人翁意識(shí)，鍛煉出一批學(xué)生管理層的積極分子。高中生從年齡上來(lái)說(shuō)已經(jīng)是成人了，學(xué)校教育管理應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地促進(jìn)他們綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題能力的提高。李×同學(xué)雖然是一位女生，但在班級(jí)管理工作中她同樣增長(zhǎng)了才干，為以后步入工作崗位增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生自主管理要面向全體學(xué)生，不論是男同學(xué)還是女同學(xué)，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生、不論是少數(shù)民族學(xué)生還是漢族學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)為他們提供自我成長(zhǎng)的平臺(tái)，使學(xué)生都能得到自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主角，培養(yǎng)自主意識(shí)

案例3：張××是2016屆高三畢業(yè)學(xué)生，高二分班時(shí)，他被分到3班，他的文化課成績(jī)不太理想，基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有耐心，但他是一個(gè)遵紀(jì)守規(guī)的學(xué)生，且辦事非?？煽?。我和3班的班主任發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)后，決定讓其擔(dān)任年級(jí)部干部和班上的衛(wèi)生委員。自從擔(dān)任干部后，他不僅能出色完成各項(xiàng)工作，學(xué)習(xí)上也變得非常有條理、有耐心。自律能力的加強(qiáng)使他在學(xué)習(xí)上有了新的認(rèn)識(shí)。由上課不專心變成努力聽(tīng)課，成績(jī)慢慢進(jìn)步，高考也考出了從未有的好成績(jī)，進(jìn)入了理想的大學(xué)。

學(xué)生是班級(jí)的主體，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在開(kāi)展班級(jí)管理工作中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)，而不是靠教師教會(huì)。案例中的張××文化課成績(jī)并不理想，這不應(yīng)該成為教師放棄他的理由。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生充分發(fā)揮積極力量，促進(jìn)自主意識(shí)和自治能力的覺(jué)醒。

針對(duì)班級(jí)里面的后進(jìn)生、偏科生，教育者要因材施教，將對(duì)這些學(xué)生的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的意識(shí)和行動(dòng)，使他們發(fā)揮身上的積極力量投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)自我管理意識(shí)，變“老師要我做”為“我應(yīng)該這樣做”。班主任可與科任老師商量，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，在班級(jí)里面設(shè)置若干管理崗位，如學(xué)習(xí)委員、體育委員、文藝委員、衛(wèi)生委員、自行車管理監(jiān)督委員、節(jié)電員、飲水監(jiān)督員等，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主角，在管理工作中做好榜樣，培養(yǎng)自主意識(shí)。

借助于自我管理，學(xué)生的班級(jí)主體地位被進(jìn)一步深化，有助于提高自我認(rèn)識(shí)、自我控制能力，在班級(jí)里面形成自我管理、自我監(jiān)督的良好風(fēng)氣。如何使學(xué)生在自我管理過(guò)程中進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性仍舊需要眾位教育工作者繼續(xù)深入研究。

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編輯 魯翠紅