高中化學(xué)：“以學(xué)為中心”不可或缺

摘 要：教師應(yīng)該構(gòu)建融情境性、互動(dòng)性、拓展性于一體的教學(xué)時(shí)空，這樣的教學(xué)時(shí)空中，充滿了有意義的“思考”，充滿了有價(jià)值的“叩問”，因而是有意義的提升、有價(jià)值的超越。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；放權(quán)；合作探究；由扶到放

人教版高中化學(xué)《幾種重要的金屬化合物》是金屬的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)的延伸和發(fā)展。師生都知道，只有既了解金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，又了解它們的化合物的性質(zhì)才是比較全面地了解金屬。那么，如何做到全面了解呢？我以為，教師應(yīng)該以學(xué)為中心，構(gòu)建融情境性、互動(dòng)性、拓展性于一體的教學(xué)時(shí)空，或引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)王國(guó)的田野中漸行漸深。

一、課初引入：應(yīng)以學(xué)生的“趣”為主

盡管高中生的注意力和興趣已逐步穩(wěn)定，但是課堂教學(xué)中，仍然需要教師以新穎的設(shè)計(jì)、風(fēng)趣的開場(chǎng)白等方式，讓積極互動(dòng)的教學(xué)正能量浸潤(rùn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處，通過“特別的愛”獻(xiàn)給“特別的你”。

例如，《幾種重要的金屬化合物》的教學(xué)，可以通過以下方式讓學(xué)生步入“興趣之門”：

1.復(fù)習(xí)：同學(xué)們，你們聽說過能用刀切的金屬嗎？你們見過比水輕的金屬嗎？你們聽說過會(huì)游泳的金屬嗎？

2.為什么鋁制餐具不能用來蒸煮或長(zhǎng)時(shí)間存放酸性、堿性的食物？

3.PPT課件出示：自然界中的鋁元素、自然界中的鐵元素、自然界中的銅元素。

“優(yōu)秀教師在課堂和學(xué)校能創(chuàng)造一種積極的氣氛。”所謂“積極的氣氛”，首先應(yīng)該以點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火為前提。上述設(shè)計(jì)中，“你們聽說過能用刀切的金屬嗎？”諸如此類的問題的確能最大限度地喚醒學(xué)生的注意力，成為其聚精會(huì)神的心理動(dòng)因；同時(shí)這樣的問題也是上一課“金屬的化學(xué)性質(zhì)”中的關(guān)鍵點(diǎn)，其“前后銜接”的作用顯而易見。而第二例中的探究問題則與現(xiàn)實(shí)生活緊密對(duì)接，容易激起學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知，乃至矛盾，因而更能吸引學(xué)生的眼球。最后的PPT課件以直觀形象的圖片吸引學(xué)生的注意力。

二、師生互動(dòng)：應(yīng)以學(xué)生的“動(dòng)”為主

教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)看似順暢自如，沒有漏洞，卻偏偏與學(xué)生真正的學(xué)習(xí)掛不上鉤，其意義究竟有多大呢？且看以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.引導(dǎo)學(xué)生說出“氧化鈉和過氧化鈉”的顏色，并寫出氧化鈉與水的反應(yīng)式。

2.教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：在盛有過氧化鈉固體的試管中滴入水。

3.引導(dǎo)學(xué)生比較碳酸鈉和碳酸氫鈉：這兩種物質(zhì)有什么相同和不同之處？教師相機(jī)在黑板上板書：相同點(diǎn)：（1）均可溶于水；（2）固體均是白色，而水溶液均無色、呈堿性；（3）均可與鹽酸反應(yīng)并放出二氧化碳。不同點(diǎn)：本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（教師強(qiáng)調(diào)：在共性中找細(xì)微差別，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想。）

仔細(xì)探究，這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都沒有錯(cuò)，關(guān)鍵在于這一切都是老師在主導(dǎo)，都是老師的話語(yǔ)霸權(quán)在體現(xiàn)，都在一問一答的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。學(xué)生的參與太少，動(dòng)手太少，“貨真價(jià)實(shí)”的互動(dòng)太少。碳酸鈉的顏色也罷，碳酸氫鈉的觀察也罷，教師的演示實(shí)驗(yàn)也罷，如果缺少了學(xué)生的親自親歷和分組實(shí)驗(yàn)，哪能在孩子們的頭腦中留下深深的刻痕？如果課堂的話語(yǔ)權(quán)和操作權(quán)總是把控在教師手中，學(xué)生對(duì)“金屬化合物”哪有深刻的印象和記憶？好的課堂不應(yīng)該僅僅是老師的話語(yǔ)霸權(quán)，而應(yīng)該是“師生間、學(xué)生間相互影響，共同成長(zhǎng)，構(gòu)成一個(gè)良好的課堂生態(tài)。”

從這個(gè)角度出發(fā)，以上環(huán)節(jié)中的教師演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)該替換為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己觀察顏色、自己總結(jié)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)書寫其結(jié)論。僅僅是因?yàn)椤罢l(shuí)是課堂主人”角色的轉(zhuǎn)變，就可以大面積解放孩子們的手、口、腦，切實(shí)解決看似順暢實(shí)則低效甚至無效的尷尬局面。

三、課末延伸：應(yīng)以學(xué)生的“思”為主

有一句話說：“教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)?！钡拇_，好的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡可能地去拓展，去延伸，去走向遠(yuǎn)方。而在走向遠(yuǎn)方的過程中，最重要的是要讓學(xué)生多一點(diǎn)思考，多一些多元解讀，多一些遠(yuǎn)見卓識(shí)。

以下延伸就充分注重了一個(gè)“思”字：

1.蘋果汁是人們喜愛的飲料，但是現(xiàn)榨的蘋果汁在空氣中會(huì)慢慢由淺綠色變?yōu)樽攸S色，為什么呢？

2.若氯化鐵中含有氯化亞鐵應(yīng)如何除去？若氯化亞鐵中含有氯化鐵應(yīng)如何除去？

3.引領(lǐng)學(xué)生在這樣的問題處“絞盡腦汁”：（1）做焰色反應(yīng)的載體為什么用鉑絲？能用別的材料代替鉑絲嗎？（2）做過焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的鉑絲為什么要洗？（3）做過焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的鉑絲用什么試劑洗？原因是什么？（4）鉑絲洗后為什么要燒？燒到什么程度？灼燒時(shí)為什么要在酒精燈的無色火焰處進(jìn)行？（5）進(jìn)行鉀及鉀的化合物發(fā)生焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要透過藍(lán)色鈷玻璃去觀察？

這樣的拓展既與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，又與實(shí)驗(yàn)操作密切相關(guān)，實(shí)際上給予學(xué)生一個(gè)“由理論到實(shí)踐”的印證機(jī)會(huì)，這也正是化學(xué)“來源于生活，運(yùn)用于生活”之理念的真正體現(xiàn)。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)也逐步引領(lǐng)孩子們走上先探索什么，后延伸什么的探究之路。這樣的延伸之路是艱難的，但跨過之后必將“別有洞天”，因?yàn)檫@樣的延伸中，充滿了有意義的“思考”，充滿了有價(jià)值的“叩問”，因而是有意義的提升、有價(jià)值的超越。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]托德·維特克爾.優(yōu)秀教師一定要知道的十四件事[M].北京：中國(guó)青年出版社，2006-01.

[2]孫明霞.追求“人課合一”的課堂[J].教師月刊，2016（2）：47.

編輯 魯翠紅