有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中自然地理教學(xué)策略

摘 要：自然地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，對于不同地理規(guī)律和原理的理解也要有與之相對應(yīng)的概括與分析能力。因此，高中自然地理成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難題。奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是呈現(xiàn)先行組織者激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)。在有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出高中自然地理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論；自然地理；教學(xué)策略

自然地理學(xué)習(xí)很多都是有原理可循的，只有真正把原理搞清楚了才能同化遷移運用。如何使學(xué)生真正弄清楚自然地理的原理規(guī)律，理解、應(yīng)用它，是值得我們探究的問題。結(jié)合我的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及對有意義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)真研究，有意義學(xué)習(xí)理論對自然地理的學(xué)習(xí)有著積極指導(dǎo)意義。

一、有意義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容

有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)與已有知識結(jié)構(gòu)建立了非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，能夠解釋區(qū)別其與其他知識的聯(lián)系；如果學(xué)生并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。

奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的主要因素是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，他強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是適當(dāng)呈現(xiàn)先行組織者激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是通過新知識與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)觀念相互作用而實現(xiàn)的，其結(jié)果是新舊知識意義的同化，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組、發(fā)展和完善。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲取的新信息，只有在與他們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念進(jìn)行相互作用后，才會實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在高中自然地理教學(xué)中恰當(dāng)運用這一理論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，著重分析了高中自然地理教學(xué)中有意義學(xué)習(xí)理論的運用策略，希望能對地理有效教學(xué)起到一定的積極作用。

二、有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中自然地理教學(xué)策略

1.適當(dāng)呈現(xiàn)先行組織者策略

奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并以此進(jìn)行教學(xué)?！毕刃薪M織者是教師在講授新課之前，給學(xué)生提供一些引導(dǎo)性材料。這些引導(dǎo)性材料應(yīng)該是與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)，容易理解的生活實例。其作用是在學(xué)生能夠有意義學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架設(shè)起橋梁，使新知識得到充分理解和掌握，使接受學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。

如在講背斜成谷的原因時，可以用一根竹筷的折斷來做先行組織者。竹筷折斷時是先從上面開始斷裂的，從而得出背斜成谷的原因是背斜頂部受張力，容易被侵蝕成谷地。在講解熱力環(huán)流時可以先向?qū)W生展示孔明燈放飛的畫面，焚燒樹葉時灰燼的飄向等來說明熱空氣上升。這些實例與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，學(xué)生理解起來比較簡單，也更容易同化遷移。

2.激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向的策略

著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配”。所以我們在上課時應(yīng)該觸及學(xué)生心靈，抓住學(xué)生的興趣點。可從以下方面激發(fā)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)生活中的地理，對生活有用的地理。只有讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理是有用的，才能激發(fā)他們的求知欲。比如，講解時間的計算時，我們可以由以下問題入手：為什么北京奧運會開幕時間為2008年8月8日晚上8點呢？一孕婦生下雙胞胎女兒，為什么最后出生的反而大些呢？一系列提問之后，讓學(xué)生知道這么多的現(xiàn)象竟然都與時間有關(guān)，并通過答案的解讀讓學(xué)生覺得地理知識是對生活有用的

（2）合理運用多媒體，拓展課程資源

我們的教材課本是死的、不動的，而現(xiàn)代教學(xué)媒體填補了課本自身立體、動態(tài)感不足的缺憾。我們要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，精心搜集生活現(xiàn)象、古詩詞、諺語、歌曲、圖片、動畫等各種形式的素材用于地理課堂，從而刺激學(xué)生的不同感官，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

如，在講解冷鋒暖鋒對天氣的影響時可以引用俗語“一場春雨一場暖”“一場秋雨一場寒”；在講解海陸風(fēng)時可以用歌曲《軍港之夜》之中的“海風(fēng)你輕輕地吹”這句話與歌名符合嗎？來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，有意義學(xué)習(xí)理論對地理教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用，將有意義學(xué)習(xí)理論適當(dāng)運用到地理教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率。我們教師應(yīng)該不斷總結(jié)創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，制定行之有效的教學(xué)方案，才會取得良好的教學(xué)效果。

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編輯 孫玲娟