淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學法在少數(shù)民族寄宿制學校高中英語教學中的可行性研究

摘 要：隨著信息全球化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)越來越受到國內(nèi)外教育界的關注，也已在全國各大中小學校被嘗試、運用。這股教育教學改革之風也吹到了甘肅少數(shù)民族地區(qū)。結合甘南州合作市中學實際，從翻轉(zhuǎn)課堂的定義內(nèi)涵、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的初衷以及在全寄宿制學校嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的可行性等方面進行了分析。希望通過實踐，使這種新的教學法在少數(shù)民族地區(qū)的英語教學方面發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；少數(shù)民族；寄宿制；高中英語

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡而言之就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂后師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。通常說來，它是一種通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升課堂互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。與傳統(tǒng)教學不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是課堂的主宰，由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者和協(xié)調(diào)者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組的活動，對每位學生的學習進行個性指導。而學生的主體地位也能得到真正體現(xiàn)，由原來的被動接受轉(zhuǎn)為主動研究。學生也會逐步發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

三、在少數(shù)民族地區(qū)高中英語課堂中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的初衷

1.現(xiàn)實情況較為嚴峻

學生英語基礎薄弱，學習英語動力不足，考試卷面成績低，英語綜合能力差。筆者所在地區(qū)為甘肅省的少數(shù)民族地區(qū)——甘南藏族自治州，是中國十個藏族自治州之一，位于中國甘肅省西南部，是一個多民族聚居的地方。其中，一半的人口為藏族，而筆者所在的合作市中學正是一所“藏漢雙語”辦學模式下的全日制完全中學。在藏、漢、英三語教學背景下，想讓土生土長的藏族學生學好英語實非一件易事。升入高中的藏族學生，面對高考的壓力（考取民族類院校不加英語成績），英語成績和綜合能力更是令人擔憂。

2.民族政策看到希望

根據(jù)《甘肅省加快發(fā)展民族教育專項規(guī)劃（2016—2020）》按照生源和就業(yè)“雙定向”原則，每年從省內(nèi)普通高校招生計劃單列1600名本科招生計劃給少數(shù)民族地區(qū)考生。由此可見，這項優(yōu)惠招生政策，要求民族類考生有較好的英語水平（英語成績列入總成績）。這既讓我們看到了希望，也給少數(shù)民族地區(qū)的英語教學輸入了無窮的動力。

四、在全寄宿制學校嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.學校在教學硬件方面的保障

隨著政府在教育方面的大力支持和資金投入，我州各級各類學校，包括我校的每個班級、每個教室都安裝了多媒體教學設備（包括：電子白板、實物展臺等）、接通了班班通和互聯(lián)網(wǎng)教學資源，每個教師也都配有辦公所需的教學設備，實現(xiàn)了教學辦公現(xiàn)代化、一體化。這一切都為嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了便利條件和設備保障。

2.筆者所帶的兩個班級都有小組合作的學習經(jīng)驗

兩個班的學生均為藏族，從高一年級開始，筆者就按照學生實際情況進行了有計劃地分組，并根據(jù)學生所長在每組內(nèi)進行了分工，設立了組長、記錄員、發(fā)言人等，方便開展與教學相關的情景教學或小組學習活動。因此，在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學時，學生對課堂上的匯報、小組討論等環(huán)節(jié)并不陌生，反而能很快融入其中。

3.全寄宿制學校有相對固定的自習時間

由于地理條件和交通不便等因素，全校95%以上的藏族學生是寄宿學校的。學校有嚴格的作息時間和學習時間。每天安排有一個40分鐘的下午自習和2-3小時的晚自習時間，方便觀看視頻資料，配合導學案自學，完成第一階段的預習任務，并將導學案反饋到教師手中，為嘗試翻轉(zhuǎn)課堂提供了固定的時間和地點。另一個優(yōu)勢還體現(xiàn)在，在學生完成作業(yè)后，教師注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就可以在下午自習或晚自習時間組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座，及時給予指導。

綜上所述，無論是現(xiàn)實需要，還是辦學條件，都為我校英語教學嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學法創(chuàng)造了良好的環(huán)境。筆者所在的合作市中學雖然地處西部偏遠少數(shù)民族地區(qū)，且是寄宿制的中學，但教育是不分國界、不分民族、不分地區(qū)的。只要是一切有利于學生發(fā)展的教學方法、教學模式都可以大膽嘗試、改革創(chuàng)新。筆者愿乘這股教育教學改革之風，在甘南這片熱土上書寫春秋！

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

編輯 薄躍華