新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)模式優(yōu)化探討

摘 要：在新課標(biāo)的明確要求下，教師應(yīng)革新自身的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，這就要求教師在教學(xué)中要充分利用教學(xué)時間，通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以獲得最有效的教學(xué)效果。下面就結(jié)合實際課堂教學(xué)，對新課標(biāo)下如何優(yōu)化高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式優(yōu)化；情境教學(xué)

教學(xué)中，教師應(yīng)打破課堂時間和教材篇幅的限制，立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和內(nèi)在潛能，讓他們在主動探索新知的過程中提高自身學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到效率與質(zhì)量相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

一、從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始

自學(xué)是指學(xué)生在沒有教師講解、點撥下通過自主學(xué)習(xí)和實踐而獲得新知識及學(xué)習(xí)技能。在高中學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力占據(jù)主導(dǎo)地位，因而作為教育者，我們要格外注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自學(xué)過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的引導(dǎo)和點撥下，最大限度地發(fā)揮自身潛能，積極探索新知。自學(xué)能力的形成是一個漫長的過程，教師在教學(xué)中需要充分把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

預(yù)習(xí)是新知識和原有知識之間的知識橋梁，也是對學(xué)習(xí)新知識的一種準(zhǔn)備。這種預(yù)習(xí)主要是對新知識進(jìn)行初步了解，并聯(lián)想和強化與新知識有關(guān)的舊知識，架起兩者之間的認(rèn)知橋梁，從中獲取新的認(rèn)識和相關(guān)信息。學(xué)生在通過預(yù)習(xí)對新知識有了一定的學(xué)習(xí)和了解之后，會產(chǎn)生許多疑難點，這樣一來，他們在課堂上聽講時注意力會更加集中，更有學(xué)習(xí)的動力和熱情。

二、用學(xué)生質(zhì)疑架橋

問題的提出是由教師與學(xué)生雙方共同組成的，一方面是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的質(zhì)疑，另一方面是教師精心設(shè)計的帶有目的性的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步突破。教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間的雙邊活動，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)問題，不斷啟發(fā)學(xué)生動腦想、開口講并動手做，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學(xué)生始終處于一種積極探索新知并努力尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教與學(xué)是問題的提出和解決過程，正如朱熹所說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑?！边@樣的學(xué)習(xí)才能真正使學(xué)生始終保持積極探索新知的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，主動分析和解決問題，使思維能力和解決問題的能力得以不斷提高。

三、以共同解答升華

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史教學(xué)中，教師既要做好課堂教學(xué)的設(shè)計，還要注重喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并學(xué)會正確處理師生之間的雙邊關(guān)系。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會因為繁重的學(xué)科作業(yè)和沉重的學(xué)習(xí)壓力而力不從心，課堂中缺乏積極性和主動性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，利用直觀形象的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們在輕松而有趣的課堂情境中找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，在喚起他們學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上提高他們的知識水平。

（1）運用多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代化教學(xué)條件的不斷優(yōu)化，教師在講解歷史教材知識點時，可以適當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在直觀有趣的教學(xué)情境中多方面地學(xué)習(xí)歷史知識。例如，教師在教授人民版高一歷史必修一“列強入侵與民族危機(jī)”時，可以利用多媒體給學(xué)生展示課前查閱和收集好的圖片，重點展示八國聯(lián)軍入侵中國的圖片和片段。讓學(xué)生在觀看的同時，對侵華的八個國家、侵略時間以及原因和所作所為等問題產(chǎn)生思考和疑問，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法并提出疑問，在此之后，教師再對這一課的知識點進(jìn)行梳理和總結(jié)。

（2）創(chuàng)設(shè)趣味性游戲教學(xué)情境

教學(xué)不僅僅是講解教材知識，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中抓住他們的興趣愛好和特性，設(shè)計必要的游戲環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。就好比在對歷史人物和事件進(jìn)行梳理和記憶時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“看誰記得多又準(zhǔn)”的趣味游戲，從教室第一組的第一名學(xué)生開始，按照座位順序依次說出一組學(xué)過的歷史事件及其重要人物和時間，說錯的或者反應(yīng)慢的上講臺表演節(jié)目。由此以來，促進(jìn)學(xué)生在有趣的游戲環(huán)節(jié)中回顧和梳理學(xué)過的知識，對疏漏的知識點進(jìn)一步整理和補充。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的探究學(xué)習(xí)

小組交流和討論環(huán)節(jié)是活躍課堂氛圍的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還有利于增強學(xué)生的合作探究能力。課堂教學(xué)中，教師可以在提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和探討，給予他們更多的互動時間和空間，讓每位學(xué)生都有發(fā)表自己觀點的機(jī)會，然后在班級整體討論。如此讓全員參與，增加了歷史知識的信息量，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都能充分感受到自己的參與感和存在感，促進(jìn)他們自信地學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。

3.建立和諧融洽的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者，而一直以來，教師在學(xué)生心目中的形象都比較威嚴(yán)，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善于向教師提出他們所遇到的疑難問題。因此，教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變自己的角色，與學(xué)生建立新型的亦師亦友關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在遇到疑難問題時或?qū)栴}有獨特見解時，敢于向教師提出來并與之進(jìn)行交流和探討。建立和諧融洽的課堂氛圍，這就要求教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時對其進(jìn)行觀察，設(shè)身處地地感受學(xué)生的內(nèi)心想法，隨時掌握他們在課堂中的學(xué)習(xí)情況，給予最好的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)其更好地學(xué)習(xí)歷史。

總而言之，優(yōu)化教學(xué)模式，教師就需要不斷發(fā)現(xiàn)和探索新的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動是多方面且豐富多彩的，這也就決定了教學(xué)模式可以是多樣化的，因而簡單的幾個教學(xué)步驟并不能完全適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，還需要我們廣大教師不斷深入研究和探討。

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編輯 李琴芳