論在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)型課堂

[摘 要] 課堂教學(xué)改革如何改變“一塊黑板，一只粉筆，一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的積極參與式的課堂教學(xué)模式是一個(gè)嘗試，即在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以此來提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性和提高學(xué)生參與度、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)目標(biāo)；小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0138-02

當(dāng)前，新課程教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行。作為教師，我們首先要明確新課程改革的目標(biāo)，課堂教學(xué)改革如何改變“一塊黑板，一只粉筆，一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，本人覺得創(chuàng)建以學(xué)生為中心的積極參與式的課堂教學(xué)模式是一個(gè)嘗試，即在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一方面，教師上課以目標(biāo)來導(dǎo)引課堂教學(xué)活動(dòng)，減少課堂活動(dòng)的隨意性和盲目性，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性；另一方面，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課堂參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，而非傳統(tǒng)學(xué)校里被動(dòng)的角色。

一、提出問題：目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性

2015年5月底，我有幸聽了教育部職教所教學(xué)教材室原副主任、研究員王文槿所作的《基于真實(shí)工作崗位的課程開發(fā)》專題報(bào)告。報(bào)告中講到：在教師方面，不唱獨(dú)角戲，每一節(jié)課有一定的教學(xué)策略，要做到少講、精講，保證講課時(shí)間不超過15分鐘，那他就一定要非常清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有哪些，再緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)方案和教學(xué)程序，這就是我所理解的“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”。其實(shí)，作為教師的我們，有時(shí)候會(huì)有這樣的感觸，反思剛上完一節(jié)課，課堂中有一部分內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生掌握程度的要求，或者是這類知識(shí)已經(jīng)不再符合現(xiàn)在課程的要求是不必講的，但我們卻花費(fèi)了大量的課堂時(shí)間去講解，而學(xué)生卻聽不懂，這其實(shí)是因?yàn)閷?duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)不清晰，造成了課堂教學(xué)有點(diǎn)隨意性，得不償失。

所以要提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，首先要從教師開始，從課堂教學(xué)目標(biāo)的確定開始。教師確定了清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)后，在此基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生課前的自主作業(yè)—課堂的小組討論，分析表達(dá)—課后的總結(jié)、反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；而教師在課堂上的角色是引導(dǎo)者、組織者。我覺得要實(shí)現(xiàn)這樣的課堂要求，必須保證學(xué)生活動(dòng)、練習(xí)的時(shí)間，提供學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)嘴的平臺(tái)，教師講話的時(shí)間不能超過15分鐘。因此，課前明確自己的教學(xué)目標(biāo)，由目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)，可以從某種程度上減少課堂活動(dòng)的隨意性和盲目性，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。其次，根據(jù)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)，既給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，又保證了學(xué)生的參與時(shí)間。最后，在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是所有設(shè)計(jì)的核心，無論是教學(xué)資源的選擇，還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，抑或是評(píng)價(jià)方式的確定，都是在教學(xué)目標(biāo)的指引下完成的，因此制定清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。

二、嘗試做法：教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)型課堂的措施

（一）制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)也是一樣。如果沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，就很難達(dá)到最佳的教學(xué)效果。華東師范大學(xué)崔允漷教授曾說：“新課程背景下的有效教學(xué)首先應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)?！币虼艘獪?zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，首先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，并且在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，重新敘寫，將每個(gè)目標(biāo)對(duì)知識(shí)和技能的陳述用可觀察和可測(cè)量的行為動(dòng)詞來描述，便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和對(duì)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)。其次，學(xué)會(huì)從整體上把握教材，挖掘教學(xué)本質(zhì)。教材的編寫有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，作為教師只有把握教學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò)，知識(shí)間的承前啟后、因果關(guān)系，才能從整體上把握數(shù)學(xué)教材，也才能抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。最后，要了解學(xué)生，分析學(xué)情，學(xué)會(huì)從學(xué)生不同的層次制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。做到精準(zhǔn)確定位，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程，靈活多樣

在有了清晰且準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)后，如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？那就是要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，選擇合適的教學(xué)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。首先，充分用好教材。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的載體，要精讀教材，研究教材，優(yōu)化教材。其次，要關(guān)注每一位學(xué)生。學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，在實(shí)際教學(xué)中除了要在備課上加以體現(xiàn)外，更重要的是要在課堂中予以體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與原動(dòng)力。最后，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生能力的有效手段，同時(shí)也為學(xué)生間交流和互補(bǔ)提供了平臺(tái)，合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還學(xué)生“自我主體”意識(shí)的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的交流與協(xié)作，使每一位學(xué)生參與到感知、探究、理解、自主解決問題獲取知識(shí)的全過程，讓思維撞擊出智慧的火花，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，更能夠讓學(xué)生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性與不足之處，理解、支持與包容不同的觀點(diǎn)，更新改正自己的不足?？傊?，實(shí)施合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)感情、發(fā)展能力、煥發(fā)思想，形成合力。當(dāng)然，在教學(xué)方式上，可根據(jù)不同情況實(shí)施不同的方法。如創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，編選適當(dāng)?shù)睦}和習(xí)題，或通過學(xué)生情景模擬表演、講述等不同的方法，讓學(xué)生全程參與到教學(xué)中，避免不必要的課堂時(shí)間的浪費(fèi)，把時(shí)間交還給學(xué)生，甚至把講臺(tái)讓給學(xué)生。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，不拘一格

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生目標(biāo)評(píng)價(jià)方案，因人而異，因內(nèi)容而異，從而達(dá)到正確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。評(píng)價(jià)方式不僅要具備可操作性，而且是可測(cè)評(píng)的，是融入課堂上的研究活動(dòng)中的，能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而非傳統(tǒng)學(xué)校里對(duì)獨(dú)立結(jié)果的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)知識(shí)的儲(chǔ)存量。例如提問口答、討論交流、動(dòng)手體驗(yàn)、口述、板演、師生互動(dòng)、生生互評(píng)等，這些方式還要遵從基于教學(xué)目標(biāo)的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。

總之，要想制定較為準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、全面把握教學(xué)目標(biāo)并組織有效的教學(xué)活動(dòng)，教師就一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教育理念。研究教材的編排意圖，深入細(xì)致地分析教材、把握教材、尊重教材、活用教材。

三、實(shí)踐感悟：小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課程改革的理念是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。新課程非精英教育，是大眾的素質(zhì)教育，是人性的教育。如今中國的教育大部分是讓學(xué)生“記中學(xué)”，通過記憶、再現(xiàn)等手段傳授事實(shí)性知識(shí)，大大忽略了“做中學(xué)”的方法論知識(shí)和靠學(xué)生主體“悟中學(xué)”的價(jià)值性知識(shí)。

一方面要讓學(xué)生全員參與，另一方面又要讓學(xué)生學(xué)有體驗(yàn)，學(xué)有感悟，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式、講授式的教學(xué)方式，在學(xué)生參與度和的體驗(yàn)與感悟上都不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，將一個(gè)班分成若干組，一個(gè)組的規(guī)模不大于6人，4人為一組最適宜，然后定組長、記錄員、發(fā)言員、評(píng)論員，每次的角色要輪換，不允許“打醬油”。用不同的方法進(jìn)行分組，不能總是相同的人在一組，可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、能力強(qiáng)弱等，或自由組合分組，或由老師指導(dǎo)性地分組。每一組在匯報(bào)時(shí)不超過2分鐘，一組在匯報(bào)時(shí)，其他組要認(rèn)真聽，然后評(píng)論：兩、三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)缺點(diǎn)。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮小組的作用，重視小組討論和小組成員之間合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)除了給課堂的革命帶來好的措施以外，還給學(xué)生帶來了實(shí)質(zhì)的變化。

（一）合作學(xué)習(xí)——學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位得到了保證

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)以合作學(xué)習(xí)的模式開展，就是把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主體。課前，學(xué)生主動(dòng)做好課前的預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以小組為單位查閱資料，自主學(xué)習(xí)，對(duì)課本的例題、練習(xí)要提前嘗試；課上，教師在介紹完本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以后，組織各組的學(xué)生通過欣賞學(xué)生情景模擬表演、小組討論、上臺(tái)講解等形式，將思考時(shí)間、表達(dá)機(jī)會(huì)、體驗(yàn)過程還給學(xué)生，讓學(xué)生在行動(dòng)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)；而教師在課堂中只需對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，搭建學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái)，對(duì)各組所講的知識(shí)加以串聯(lián)、補(bǔ)充、強(qiáng)化、糾誤，對(duì)發(fā)言的學(xué)生給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，真正將課堂交還學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。讓“教室”成為“學(xué)堂”，“教學(xué)”成為“讓學(xué)”，“聽課”成為“學(xué)習(xí)”，教師的責(zé)任在于在課堂中實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）合作學(xué)習(xí)——學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)新能力得到了鍛煉

合作學(xué)習(xí)講究讓小組中的每一位成員都動(dòng)起來，每個(gè)人發(fā)揮不同的作用，互相配合、互相幫助，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過小組的合作，對(duì)不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流，為學(xué)生對(duì)待問題提供了向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)習(xí)能力和合作能力。另外，學(xué)生還對(duì)問題認(rèn)識(shí)思考的深度得到顯著提高，激發(fā)了他們的好奇心和創(chuàng)新能力。

在合作學(xué)習(xí)小組里面，每次讓有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生通過向其他同學(xué)講解、分析、闡述自己的觀點(diǎn)，可以讓其更深入地理解知識(shí)，鍛煉表達(dá)能力，而聆聽的學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了聆聽和思考，讓不同層次的學(xué)生都得到了關(guān)注和幫助。

（三）合作學(xué)習(xí)——學(xué)生情感意識(shí)得到了培養(yǎng)與提升

在小組合作學(xué)習(xí)中，除了生生合作以外，課堂上師生也在合作，這些合作注重學(xué)生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關(guān)系，這為學(xué)生培養(yǎng)尊重他人，學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)接受他人的意見和建議，學(xué)會(huì)合作等意識(shí)都有很好的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生受到了平等的待遇，學(xué)習(xí)興趣將得到進(jìn)一步激發(fā)，熱情將更加高漲，不僅學(xué)業(yè)水平得以提高，團(tuán)隊(duì)合作精神也得以明顯提升，并自覺養(yǎng)成了優(yōu)良的道德品質(zhì)。

“在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下的學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)”對(duì)我來說，還需要在實(shí)際教學(xué)中去不斷實(shí)踐和總結(jié)。作為一線教師的我們要自覺提高教師的專業(yè)水平，主動(dòng)迎接這一挑戰(zhàn)。在平時(shí)的教學(xué)中既要充分尊重學(xué)生的主體地位，也要有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)還要有清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的積極參與式的課堂教學(xué)模式，改變“一塊黑板，一只粉筆，一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

周榮偉.基于“目標(biāo)導(dǎo)引”的初衷數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2011（8）.