初中和中高職“三層次”銜接的校校合作模式探究

[摘 要] 積極探索初中、中職、高職“三層次”銜接機(jī)制。中職滲入初中，以共享資源、教材編寫、文藝活動(dòng)、舉辦講座等方式相互融合，吸引學(xué)生就讀中職。中職高職實(shí)現(xiàn)五個(gè)“共建”，以共建人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)管理體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等方式實(shí)現(xiàn)中職高職無縫銜接。

[關(guān) 鍵 詞] 初中；中高職；融合

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0136-01

一、實(shí)施背景

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：結(jié)合地區(qū)實(shí)際，鼓勵(lì)中小學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)、通用技術(shù)課程教學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校要為其提供教師、場地、資源等方面的支持。鼓勵(lì)普通高中、初級中學(xué)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，對于希望升入職業(yè)學(xué)?；蜉^早開始職業(yè)生涯的初三學(xué)生，初級中學(xué)可以開設(shè)職業(yè)教育班或與職業(yè)學(xué)校合作等方式，開展職業(yè)教育。鼓勵(lì)中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價(jià)等方面進(jìn)行銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、工作過程

（一）中職教育向初中教育滲透，轉(zhuǎn)變學(xué)生成才觀念

1.實(shí)現(xiàn)資源共享，助推中職與初中深度融合

結(jié)合我縣教育實(shí)際，我校在初中學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)、通用技術(shù)課程教學(xué)方面為他們提供教師、場地、資源等方面的支持，幫助他們提高此類課程的教學(xué)質(zhì)量；初中學(xué)校在初三年級語、數(shù)、外課程方面為我們提供教學(xué)資源，并相互參與教學(xué)研討交流，實(shí)現(xiàn)了即將升入中職的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的平滑過渡。

2.編寫銜接教材，參與初中教育教學(xué)

我校與縣內(nèi)5所初中學(xué)校合作開展職業(yè)教育，共同編寫了《初級中學(xué)校職業(yè)教育》教材，我校派出了業(yè)務(wù)水平高的教師到初三年級任教，在第5學(xué)期每周開設(shè)4課時(shí)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，指派教師兼任副班主任，接受初中學(xué)校的管理，并擔(dān)任教育教學(xué)和考試考核工作，幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)教育，開展職業(yè)生涯初步規(guī)劃，了解就業(yè)形勢，樹立正確的成才觀。

3.組織文藝活動(dòng)，展示職校生風(fēng)采

每學(xué)期組織我校藝術(shù)團(tuán)到我縣30余個(gè)初中學(xué)校進(jìn)行文藝交流活動(dòng)，通過唱歌、舞蹈、書畫、小品、技能展示等豐富的文藝節(jié)目會(huì)演，展示職校生的風(fēng)采，對初中生進(jìn)行職教文化熏陶，讓其明白讀職高能學(xué)習(xí)到很多才能，有很多充分展示自己的舞臺，能讓自己的人生出彩。

4.舉辦專業(yè)講座，進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)

每學(xué)期安排我校的專業(yè)教師到初中學(xué)校做講座，為學(xué)生講解行業(yè)專業(yè)文化、職業(yè)崗位要求和我校學(xué)生的成才典范，對初中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好職業(yè)定位和規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣。

（二）中職高職實(shí)現(xiàn)五個(gè)“共建”，拓展學(xué)生成才通道

1.共建人才培養(yǎng)模式

我們實(shí)踐三種銜接機(jī)制：一是實(shí)行“3+3”學(xué)制。前三年學(xué)習(xí)中職課程，每學(xué)期期末由中職高職統(tǒng)一組織文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課考試，成績納入高職銜接試點(diǎn)管理和評價(jià)體系，成績考核合格學(xué)生畢業(yè)后直接升入該院高職班學(xué)習(xí)，中職高職共同制定了《中高職銜接互通的“一體化”人才培養(yǎng)方案》；二是高職對口升學(xué)，學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)參加全國統(tǒng)一職教對口高考或單招考試，升入普通本科大學(xué)或高職院校學(xué)習(xí)；三是助學(xué)自考模式，學(xué)生利用星期天、節(jié)假日參加助學(xué)自考課程學(xué)習(xí)，通過自學(xué)考試獲得國家承認(rèn)的專科文憑。

2.共建課程體系

按照教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)、組織梯度推進(jìn)、內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，科學(xué)確定公共課、專業(yè)課、頂崗實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、拓展課程的比重和學(xué)時(shí)分配。明確中職和高職的培養(yǎng)分工和培養(yǎng)周期的總學(xué)時(shí)以及學(xué)年學(xué)時(shí)，形成內(nèi)容完善、對接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設(shè)置。采用“統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試考查”的“五統(tǒng)一”模式開展教學(xué)活動(dòng)，提升了整體質(zhì)量水平。

3.共建教學(xué)管理體系

由高職院校牽頭，共同建立健全日常教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考核評價(jià)、學(xué)籍管理等各項(xiàng)教學(xué)管理制度。建立健全中職與高職教學(xué)管理溝通銜接機(jī)制，明確各自的分工，強(qiáng)化教學(xué)管理職責(zé)，及時(shí)處理教學(xué)管理中的問題和突發(fā)事件，確保教學(xué)管理規(guī)范、科學(xué)、高效地運(yùn)行。

4.共建師資隊(duì)伍

建立中高職教師相互兼職、跟班學(xué)習(xí)制度，高職學(xué)院選派優(yōu)秀專業(yè)教師到試點(diǎn)中職學(xué)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)和進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，中職學(xué)校有計(jì)劃地安排教師到高職學(xué)院跟班學(xué)習(xí)，形成“教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的機(jī)制。

5.共建實(shí)訓(xùn)基地

中職高職根據(jù)專業(yè)技能等級和復(fù)雜程度要求，配置不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的儀器設(shè)備，實(shí)現(xiàn)試點(diǎn)專業(yè)中高職實(shí)訓(xùn)裝備合理配置和銜接共享。聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)中高職銜接共享的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。保證了試點(diǎn)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)、功能完備、工位充足，滿足了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。

三、初步成果

隨著“初中、中職、高職‘三層次’銜接”機(jī)制的推進(jìn)，社會(huì)反響越來越大，學(xué)生家長對職業(yè)教育的認(rèn)識有所改觀，支持子女根據(jù)自身情況和自愿的原則讀職中的比例也越來越大。與四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦中高職銜接班，招收人數(shù)大幅提升，三層次銜接機(jī)制運(yùn)行成效顯著。

四、存在問題

中職對初中生滲透的寬度及廣度還不夠，學(xué)生對職業(yè)教育認(rèn)識還不足，部分家長依然對職業(yè)教育抱有偏見。中高職教育有效銜接的系統(tǒng)性、整體性研究還有待加強(qiáng)，中高職銜接的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方案還需花大力氣進(jìn)行研討，校企合作、工學(xué)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的銜接，還涉獵不足。這些都有待于今后進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇波.北京市中高職銜接的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展與模式設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）.

[2]蘆京昌.淺談中高職銜接工作[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（7）.