論行動導向教學在“勞動合同”課堂中的應用

[摘 要] 為提高教學有效性及學習有效性，提倡在技工院校“勞動合同”內容的授課中采取行動導向教學方法。設立課前準備、課堂設計、點撥指導、成果展示、總結補充、學以致用六個環(huán)節(jié)，在教學過程中注意案例的選取、課前學生的準備、教師的補充講解、教學反思等四個方面的問題，切實提高學生理論學習轉變?yōu)閷嶋H應用的程度。

[關 鍵 詞] 行動導向；勞動合同；案例教學；教學目標

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0092-02

行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標的教學方法。行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，它包括項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、案例教學法等，是目前技工教育中教學模式改革的主要趨勢。

就業(yè)指導課程是技工院校學生頂崗實習前常設的一門德育課程，以我校選用的中國勞動社會保障出版社出版的就業(yè)指導教材為例，其包含認識就業(yè)形勢、走近就業(yè)政策、維護勞動權益、提高自身素質、確立職業(yè)目標、準備角色轉換、醞釀自主創(chuàng)業(yè)、獲取就業(yè)信息、寫好自薦材料、掌握面試技巧等十講內容。在“維護勞動權益”章節(jié)中，主要講授勞動者的基本權利、勞動合同、不同類型工資制度的計算方式、維護勞動者權益的法律途徑等知識，其中又以勞動合同的相關知識最為重要。

一、技工院校中滲透“勞動合同”內容時存在的問題

《中華人民共和國勞動合同法》是為了完善勞動合同制度，明確勞動合同雙方當事人的權利和義務，保護勞動者的合法權益，構建和發(fā)展和諧穩(wěn)定的勞動關系而制定的。隨著市場經濟的高度發(fā)展，合同制就業(yè)方式已成為主流，而學生在進入職場時往往由于缺乏《勞動合同法》的知識而令權益受損，不能得到有效幫助。在依法治國的大背景下，普及法律基礎知識，學好《勞動合同法》對于防范就業(yè)風險、及時維護自身合法權益具有十分重要的作用。目前，在技工院校中較少開設《勞動合同法》的專門課程，大多是將部分內容融入德育課程之中，且教學中存在以下三個方面的問題。

（一）篇幅內容較少

以上述就業(yè)指導教材為例，“勞動合同”的講授內容集中在定義、必備條款、訂立、終止和解除等方面，對于合同的有效性、履行與變更、支付經濟補償?shù)那樾屋^少涉及甚至沒有列入學習內容。

（二）理論性條文較多

教材中以講授相關法律規(guī)定為主，缺乏與知識點關聯(lián)的實際案例。如，教師采取傳統(tǒng)的注入式、注釋式教學方法，會令學生排斥度增加，理論不能運用于實際。

（三）學生的認識度較低

據(jù)課堂調查顯示，學生對“勞動合同”的認識度較低，部分學生僅能認識到簽訂合同的必要性以及合法權益的部分內容，這與預定的教學目標有較大的差距，增加了教師的授課難度。

二、行動導向教學在“勞動合同”課堂中的應用

針對以上問題，在“勞動合同”內容的授課過程中采取行動導向教學具有非常重要的意義。運用這種方法，可以讓學生從被動的知識接受者成為課堂的主動參與者，在一項項經過教師精心設計的任務中完成知識的學習。教師可以從純粹的知識傳遞者成為課堂的組織者和協(xié)調者，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

（一）課前準備

教師準備《勞動合同》的模板、選取五個勞動合同糾紛的案例，主題分別是銷售人員的工作地點、塵肺病患者的維權、大學畢業(yè)生工作試用期、企業(yè)選擇性購買社會保險、勞動合同的有效性。學生課前預習《中華人民共和國勞動合同法》《廣東省工資支付條例》、廣東省最低工資標準、《中華人民共和國社會保險法》等相關知識點。

（二）課堂設計

將全班30名學生分為5個小組，每組6個人，分為甲乙雙方，分別代表企業(yè)與勞動者，完成一份固定期限、以月工資制計算的勞動合同任務。每組抽取課前準備的五個案例中的一個，了解案例內容，并對案情進行討論。

（三）點撥指導

以課前準備的《勞動合同》模板為例，簡單介紹必備性條款與約定性條款，引導學生進一步明確必備性條款中的內容；對于約定性條款，在不違反法律的基礎上，最大限度地為自己爭取權益，與對方展開協(xié)商。

（四）成果展示

由每個小組推選一名組員上臺展示擬定的《勞動合同》，并回答從抽取的案例中得到的體會。其他學生可針對其成果以及表述內容進行提問，展示成果的小組組員進行回答。

（五）總結補充

教師在成果展示環(huán)節(jié)結束后總結各個小組常見的錯誤，并補充一些外延性的知識。根據(jù)近三屆學生的課堂作業(yè)情況統(tǒng)計，常見性的錯誤包括試用期的時間及待遇、缺少勞動保護條款、不能正確認識社會保險涵蓋的險種、對合同的解除條件理解不深等。教師應在總結的基礎上對這些難點問題詳細解釋，并補充勞動合同非固定期限的其他類型、高溫津貼、支付經濟補償?shù)那樾?、退休年齡、發(fā)生糾紛后的維權方式等延伸性知識。

（六）學以致用

在授課完成后，將社會調查作為學生的課后作業(yè)。學生可向身邊已經就業(yè)的親戚朋友了解其《勞動合同》的簽訂情況以及具體條款內容，對實際應用的《勞動合同》進行點評，有疑問的地方需教師進行個別指導。

三、在“勞動合同”課堂中應用行動導向教學應注意的問題

（一）案例的選取

案例是用來說明理論聯(lián)系實際的有效教學材料，為我們理解法律條文打開了一扇窗戶。它在激發(fā)學生學習興趣、提高其主觀能動性、提高分析問題和解決問題的能力等方面具有突出作用。因此，以生動活潑的案例講解枯燥乏味的法律條文，可以加深學生的學習印象，但如何選取案例卻是考驗教師掌控能力的一個關鍵。（1）啟發(fā)性。注重選擇案例與教育目標的關聯(lián)，通過案例引導學生對問題的思考。如，銷售人員的工作地點案例中關注點在于明確工作地點條款中的“等”字是否只包括已列明的地點；塵肺病患者維權案例體現(xiàn)簽訂《勞動合同》的必要性以及職業(yè)防護條款的落實；大學畢業(yè)生工作試用期案例引導學生學習試用期時間以及待遇規(guī)定；企業(yè)選擇性購買社會保險案例讓學生明白五項社會保險購買的強制性；用人單位免除自身法定責任，對勞動者的安全不負責任案例中引發(fā)學生對勞動合同有效性的討論。（2）趣味性。技工院校的學生不同于高校學生，文化基礎能力較差，對法律的關注程度以及興趣也較低，因此采取案例教學時對于案例的設計要注重其趣味性，在不改變案情的基礎上，增加一些環(huán)境、人物、過程性的描述，使其更有吸引力?？紤]到課堂的展示效果，可采取學生描述、視頻錄像、角色扮演等方式向其他小組的學生說明案情，再對案例討論表達心得體會。（3）實戰(zhàn)性。隨著勞動者維權意識的日益增強，近年來出現(xiàn)大量的勞動糾紛案例，教師在選取的過程中要著重選擇真實發(fā)生的案例，而不是為了達到教學目標而編造虛假案例。因為真實的案例具有的細節(jié)化、沖突性是虛擬案例無法相比的，這會令學生增加對案例討論的興趣。

（二）課前學生的準備

行動導向教學在課堂中呈現(xiàn)效果的好壞很大程度取決于課前準備工作是否充分，而課前的準備工作除了教師自身的工作之外，還要督促學生真正預習好相關的知識點。一份勞動合同中涉及多個知識點，學生需提前閱覽《中華人民共和國勞動合同法》《廣東省工資支付條例》、廣東省最低工資標準、《中華人民共和國社會保險法》等內容。教師要事先給出閱覽的大致范圍，引導學生重點了解部分內容。如，《中華人民共和國勞動合同法》關注合同的訂立時間及原則、條款分類；《廣東省工資支付條例》關注加班費的規(guī)定；“廣東省最低工資標準”重點在于標準的強制性、非全日制職工的概念；《中華人民共和國社會保險法》重點在于五項社會保險的繳納主體以及強制性。通過課前有計劃的閱覽，學生可以花費較少的時間達到學習目標。

（三）教師的補充講解

此環(huán)節(jié)設計在學生的成果展示之后，因此要根據(jù)課堂中學生對于知識點的掌握程度進行補充講解，主要是勞動合同的終止與解除情形、企業(yè)應支付經濟補償?shù)那樾我约叭绾尉S護勞動者的合法權益等內容，并將男女職工退休年齡、高溫津貼等作為延伸性知識進行概述。

（四）教學反思

每堂課程結束后進行反思，重點反思教學的有效性以及學生學習的有效性，具體而言就是教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。將課堂中遇到的問題以及解決方法寫下來，與其他教師進行交流，取長補短，不斷改進教學方式，并應用于下一節(jié)課堂中。

通過行動導向教學，學生在完成任務過程中逐步深入學習了勞動合同的理論知識點。以學生為主體、教師為主導的教學模式提高了學生的課堂參與度，發(fā)揮了學生的主觀能動性，由“要我學”變成“我要學”，教師與學生在課堂中的互動交流也大大提高了，理論的學習轉變?yōu)閷嶋H應用的程度亦有所提升，達到了預定的教學目標。

注釋：

①頭腦風暴法：自由聯(lián)想和討論。

②塵肺病：由于在職業(yè)活動中長期吸入生產性粉塵（灰塵），并在肺內潴留而引起的以肺組織彌漫性纖維化（瘢痕）為主的全身性疾病。

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