中職語文教材的教學(xué)分析

[摘 要] 教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體，教師便是實(shí)現(xiàn)二者有效溝通的重要紐帶。在素質(zhì)教育背景下，中職語文教育教學(xué)已被提出全新的要求，更加注重課堂有效性的提高，注重中職生全面發(fā)展，多角度引導(dǎo)他們走進(jìn)中職語文教材，和教材有效交流，全方位準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)語文課程知識，培養(yǎng)其多方面素養(yǎng)。因此，站在客觀的角度，以《雷雨》為例，從不同角度入手客觀分析中職語文教材的教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語文教材；《雷雨》；教學(xué)分析

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0060-02

一、轉(zhuǎn)變教師角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式仍然被應(yīng)用到中職語文課堂教學(xué)中，師生、生生間互動較少，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于充分展現(xiàn)其在課堂教學(xué)中的主體地位，不利于他們自主感知以及體驗(yàn)課文內(nèi)容，從整體上感受語文學(xué)科的魅力所在。在新課標(biāo)背景下，教師必須全方位正確解讀中職語文教學(xué)大綱要求，多角度積極引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀理解中職語文教材，而不是將教材內(nèi)容一味地灌輸給學(xué)生，要尊重學(xué)生的個體差異，有效地轉(zhuǎn)變自身角色，要扮演好引導(dǎo)者、組織者等角色，引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)中職語文教材。

興趣是最好的老師。興趣是提高中職語文教材教學(xué)有效性的重要方法，也是中職生學(xué)好語文課程的有效途徑。以《雷雨》為例，上課之前，教師要結(jié)合中職生興趣愛好、年齡特征、認(rèn)知水平等，結(jié)合課文難易程度，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)工具，利用其集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點(diǎn)，制定可行的PPT教學(xué)課件。課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀看電影《雷雨》結(jié)局片段，刺激學(xué)生感官，吸引其注意力，并巧妙指出“這是該時代背景下的悲慘故事”，曹禺先生創(chuàng)作了相關(guān)的四幕劇，即《雷雨》，“一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息”，巧妙設(shè)置懸念，比如，在《雷雨》背后，到底隱藏著多少難解謎題，想要告訴世人多少人與人性之間的啟示，使其對《雷雨》這一新課題產(chǎn)生濃厚的興趣，積極、主動融入課堂教學(xué)中，以探究者的身份在全面、客觀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地走進(jìn)作者曹禺的內(nèi)心世界，和其產(chǎn)生心靈碰撞，更好地了解作者想要透過《雷雨》表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生在“邊看、邊聽”的過程中，深刻感知《雷雨》的戲劇沖突，戲劇中人物悲慘的命運(yùn)，促使學(xué)生全方位正確認(rèn)識戲劇，逐漸對其產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在中職語文教材教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地和教材交流，教師必須多角度充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高他們自主獲取知識的能力。以《雷雨》為例，上課之前，教師要讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，根據(jù)自己對課文的理解程度，試著劃分層次，總結(jié)各大段意思，進(jìn)而歸納課文的主要內(nèi)容以及中心思想，根據(jù)中職生已有水平，設(shè)置難易度適中的預(yù)習(xí)問題，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行，確保學(xué)生有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)有效性

在新課標(biāo)背景下，中職語文教材已有了全新的變化，注重以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，順利實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，注重現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步提高中職語文課堂教學(xué)有效性。

（一）借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性日漸顯現(xiàn)，教師要結(jié)合中職語文教材的特點(diǎn)與性質(zhì)，多層次將其和信息技術(shù)有機(jī)整合，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在中職教學(xué)階段，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有鮮明的人文性特點(diǎn)，是最能展現(xiàn)人文關(guān)懷的學(xué)科，教師要為學(xué)生營造良好的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其個性發(fā)展。以《雷雨》為例，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合這篇課文特點(diǎn)、性質(zhì)等，多角度引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，積極引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自身各方面潛能，自行構(gòu)建以話劇單元為基點(diǎn)的教學(xué)網(wǎng)站。上課之前，教師可以讓學(xué)生通過不同途徑收集關(guān)于話劇——《雷雨》的資料，比如，教學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源，讓他們以小組為單位，科學(xué)整理這些資源信息，對課文中的核心人物有正確的認(rèn)識，繪制關(guān)于這些核心人物的肖像，比如，周樸園、魯大海，將其上傳到對應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站中，自主準(zhǔn)確解讀《雷雨》這篇課文中的重要人物，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，積極、主動地融入課堂教學(xué)中，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)的有效性。

（二）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)背景下，中職語文課堂教學(xué)中，教師必須意識到學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要性，而這也是新時期學(xué)好語文課程的有效途徑，利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問題的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自身語文綜合實(shí)踐能力。以《雷雨》為例，在探究性學(xué)習(xí)中，教師要扮演好組織者、協(xié)作者等角色，積極引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)點(diǎn)撥，多層次引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何思考問題，如何利用自身已掌握的知識有效解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中，教師要巧妙利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，巧妙導(dǎo)入新課題。教師要多鼓勵學(xué)生大膽地說出自己心中的看法，說出這些人物形象的精彩與不足之處，進(jìn)而設(shè)置懸念，激起學(xué)生的探究欲望、求知欲，激發(fā)他們探究的興趣，提高其參與課堂教學(xué)的程度。在此基礎(chǔ)上，教師要采用適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生精讀整個劇本，優(yōu)化利用多媒體輔助教學(xué)工具，利用其多樣化優(yōu)勢，向?qū)W生播放《雷雨》這篇課文的經(jīng)典配音，合理設(shè)置同步配音，優(yōu)化錄音形式，為學(xué)生模擬一種真實(shí)的場景，使其在親身嘗試、體驗(yàn)中，準(zhǔn)確把握在鑒賞各類人物個性化語言方面的關(guān)鍵點(diǎn)，掌握重要的人物分析技巧，全面、客觀分析話劇題材中各類人物形象，更好地把握這篇課文的中心思想，和這篇課文內(nèi)容有效交流，和作者產(chǎn)生心靈碰撞，準(zhǔn)確把握作者通過文章內(nèi)容想要表達(dá)的思想情感。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，多角度培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

（一）借助朗讀表演，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

從某種角度來說，想要學(xué)生和教材有效交流，中職教師必須多角度優(yōu)化教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)提供有利的保障。在中職語文教材教學(xué)中，以《雷雨》為例，這是一篇戲劇文章，如何有效品味人物語言，準(zhǔn)確揣摩課文中核心人物性格特征是其重中之重，而學(xué)會感悟特定時代背景下人性“真、善、美”與“假、丑、惡”是其難點(diǎn)所在，這是培養(yǎng)中職生人文素養(yǎng)的重要素材。在課堂教學(xué)中，教師要多角度優(yōu)化課堂教學(xué)方法，利用朗讀表演法，積極引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地進(jìn)行朗讀表演。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在課文中找到周樸園追問魯侍萍身份的句子，深刻體會兩個人物形象的語氣、為人等，進(jìn)而讓班級學(xué)生兩兩一組來扮演這兩個角色，演讀劇本內(nèi)容，朗讀完之后，采用“學(xué)生自評、學(xué)生互評”等方法，進(jìn)行合理化點(diǎn)評。借助分角色朗讀課文方法，讓班級學(xué)生在表演劇情的過程中，進(jìn)一步揣摩不同的人物語言、動作等，有效走進(jìn)教材，在“說、演”過程中，深刻感知課文中不同人物的內(nèi)心世界，更好地感受在這一時代背景下人性的真善美、假丑惡，獲取豐富的情感體驗(yàn)，幫助他們形成正確的人生觀與價值觀。

（二）借助課堂辯論，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

以《雷雨》為例，在課堂教學(xué)中，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位，相互交流、探討該篇課文中的核心人物，比如，周樸園，其人物形象極其復(fù)雜，可以借助辯論，讓他們?nèi)?、客觀地認(rèn)識這一人物形象，并不是說周樸園作為一個資本家便沒有人性，他也愛他所愛的人，他所生活的圈子同樣也需要感情的溫暖。借助課堂辯論，可以讓學(xué)生逐漸學(xué)會辯證地去看待某個人物形象，更好地感悟人性，而不是單純從某方面去看待愛憎，學(xué)會辯證地思考問題，正確地看待各種社會現(xiàn)象。這樣，逐漸培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，為學(xué)生更好地步入社會做好準(zhǔn)備。

總而言之，在新課標(biāo)背景下，教師必須與時俱進(jìn)，樹立全新的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本理念，堅(jiān)持因材施教的原則，尊重學(xué)生個體差異，將課堂還給學(xué)生，充分展現(xiàn)其在課堂教學(xué)中的主體地位。在中職語文教材教學(xué)中，教師要全方位客觀地分析中職語文教材，轉(zhuǎn)變教師角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，多角度培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)等。以此，促使中職生更好地走進(jìn)中職語文教材，全方位準(zhǔn)確理解不同類型的課文內(nèi)容，在和文章作者產(chǎn)生心靈碰撞的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，塑造健全的人格，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)乃至就業(yè)做好鋪墊，有效改善新時期中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，促使中職教育事業(yè)真正走上素質(zhì)教育道路。

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