關(guān)于上好一堂解剖學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的研究

[摘 要] 解剖學(xué)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)主要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在實(shí)際教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要，針對(duì)課程特點(diǎn)，從備課注意事項(xiàng)到教學(xué)具體過程提出建議，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 解剖學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)課；備課；教學(xué)過程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0030-01

解剖學(xué)基礎(chǔ)是研究正常人體的組成、代謝、結(jié)構(gòu)、功能及其發(fā)生發(fā)展的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)主要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。其特點(diǎn)是可以通過掛圖、模型、實(shí)物標(biāo)本等進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，要想讓學(xué)生清楚人體的正常結(jié)構(gòu)，光靠理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)必須通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、形象教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Ｈ梭w和所運(yùn)用的模具對(duì)號(hào)入座。因此，如何上好一堂解剖學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課顯得尤為重要。就此談一下自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、備課

（一）備教材

教師對(duì)教材的熟悉程度，是決定一堂課成敗的關(guān)鍵因素，只有全面把握教材，才能更加深入地去探討研究。但是，對(duì)教材的熟練程度，只能夠決定教師的業(yè)務(wù)水平，并不代表就一定能上好一堂實(shí)驗(yàn)課。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課教師在講授具體結(jié)構(gòu)的過程中，主要運(yùn)用的是模具講解，基本脫離教材，這就需要實(shí)驗(yàn)課教師對(duì)所要講授的模具非常熟悉。假如對(duì)此自己都是一知半解，又如何能將知識(shí)有效傳授給學(xué)生？那么就算有再好的理論知識(shí)也只是空中樓閣，空負(fù)一身本領(lǐng)。

（二）備學(xué)生

當(dāng)今教育多元化理論不斷發(fā)展、教育思想不斷更新，教師除了要掌握過硬的專業(yè)理論和專業(yè)技能以外，還要以人為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的深入研究。而我校是一所中等職業(yè)學(xué)校，其學(xué)生大多是初高中后三分之一的學(xué)生，甚至有些學(xué)生已經(jīng)參加社會(huì)工作放棄學(xué)習(xí)多年，其基礎(chǔ)差、底子薄，接受知識(shí)的能力差，對(duì)他們更應(yīng)做到因材施教。

（三）備教法

結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)“想方設(shè)法”做到深入淺出，將復(fù)雜的內(nèi)容用最淺顯的語言表達(dá)出來，引起學(xué)生的共鳴。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我個(gè)人認(rèn)為，一流的教師要知道如何充分利用有限的教學(xué)資源創(chuàng)造無限的精神財(cái)富；知道如何去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，做到“授之以魚，不如授之以漁”。

二、教學(xué)過程

（一）學(xué)情

上課伊始，教師最好不要立即投入教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注意觀察學(xué)生是不是已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保講授的內(nèi)容行之有效地傳授給學(xué)生。

絕大多數(shù)學(xué)生在剛到實(shí)驗(yàn)樓時(shí)，是一種散漫的狀態(tài)。這時(shí)，教師需要將這種狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)狀態(tài)。通常，在時(shí)間允許的情況下，我會(huì)先給學(xué)生一個(gè)上課的指令，接著再用一兩分鐘的時(shí)間講一個(gè)笑話或者做一個(gè)小游戲來吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)時(shí)機(jī)恰當(dāng)時(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)入新課，那么學(xué)生也就會(huì)自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）興趣

解剖學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和理論課的最大區(qū)別在于學(xué)生可以通過模型、標(biāo)本形象記憶，很多學(xué)生當(dāng)面對(duì)單純的理論課時(shí)，昏昏欲睡，但是對(duì)標(biāo)本確有濃厚的興趣，教師可以利用學(xué)生對(duì)標(biāo)本的好奇心來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，人體有骨206塊，要想讓學(xué)生背下來，難度相當(dāng)大，應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)引導(dǎo)，將很多骨的形態(tài)特點(diǎn)通過口訣的形式表達(dá)出來。例如，在講胸骨的時(shí)候，根據(jù)其形態(tài)，通過歌訣“胸骨形似一把劍，上柄中體下刀劍；柄體交界胸骨角，平對(duì)二肋是特點(diǎn)”，將胸骨既形象又具體地表達(dá)出來，學(xué)生也易于接受。同樣，在講肱骨時(shí)，左右肱骨形態(tài)特點(diǎn)一樣，要想?yún)^(qū)分左右肱骨存在一定的難度，我讓學(xué)生分辨時(shí)，很多學(xué)生對(duì)照課本說：肱骨頭朝向內(nèi)上方，鷹嘴窩在后面，就能看出左右了。雖然是照本宣科，但也說明學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，這時(shí)一定要給予充分的肯定，接著我請(qǐng)學(xué)生伸出自己的同側(cè)上肢，五指由平放改為朝向掌心，并且手指在保持原狀的情況下微微蜷縮手掌，最后跟手里拿的肱骨相對(duì)比，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的肱骨與手里拿著的標(biāo)本下端是如此地相像。學(xué)生均反映，盡管之前已經(jīng)能分辨了肱骨的左右，卻是死記硬背下來的，這種形態(tài)對(duì)比記憶法還是第一次知道，真的很有趣、很

直觀。

通過這樣的“理解記憶法”“形象記憶法”，學(xué)生很容易記住教學(xué)內(nèi)容，原本難學(xué)的知識(shí)變得簡(jiǎn)單而有趣，學(xué)生反映這種記憶方法看上去就好像是在玩文字游戲。

三、教法

由于解剖課的特殊性，需要教師在講授知識(shí)的過程中，不要拘泥于某種套路，要開闊思維，多法并用。例如，在講體循環(huán)的動(dòng)脈時(shí)，由于體循環(huán)的動(dòng)脈數(shù)量多，分支廣泛，如果單純讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師可以將整個(gè)體循環(huán)動(dòng)脈用歸納總結(jié)法，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生對(duì)動(dòng)脈的分支情況一目了然，也有利于學(xué)生知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的建立。

又如，在講到十二對(duì)腦神經(jīng)時(shí)，我告訴學(xué)生，可以用每條神經(jīng)的特別字編成口訣來記憶：一嗅二視三動(dòng)眼，四滑五叉六外展，七面八庭九舌咽，迷副舌下十二全。這樣不但可以養(yǎng)成學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，而且學(xué)生只要記住口訣便能輕松說出十二對(duì)腦神經(jīng)的名稱。

四、總結(jié)

課堂總結(jié)對(duì)學(xué)生來說也至關(guān)重要，教師通過總結(jié)重、難點(diǎn)，讓本節(jié)課的知識(shí)重現(xiàn)，讓學(xué)生再一次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在加深印象的同時(shí)，也可以讓學(xué)生檢測(cè)出是否有不明白的地方，方便查漏補(bǔ)缺。

整節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生輕松愉快地掌握了知識(shí)，教師也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

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